优化高中物理实验教学方法初探

唐为亮

高中物理是以实验为基础的学科，旨在研究物质间的结构特点与相互作用，以及运动的基本规律.从学生普遍存在的问题来看，高中物理实验教学有待加强，需要帮助学生掌握基本的实验操作技能.重理论、轻实验的物理教学，限制着学生创新思维的培养和理解能力的提高.从高中物理新课程标准的要求来看，强调在科学探究实验中调动学生的学习积极性，培养学生的创造性思维.下面分析在传统的高中物理实验教学中存在的问题，并提出优化高中物理实验教学方法.

一、在传统的高中物理实验教学中存在的问题

1.学生的动手机会较少.在新课标理念下，学校对于高中物理实验的重视程度明显呈上升趋势.虽然大部分学校引进了许多教学设备，但是从高中物理实验教学的现状来看，有些教师在高中物理实验教学中采用多媒体放映的形式引导学生观看实验视频.虽然这种实验教学方法有利于学生了解实验过程，但是容易忽视学生动手能力的培养.实验教学过于功利性和目的性，忽视了学生个人素质的综合发展.学生只有亲自参与实验操作，才能充分考虑在实验过程中由实验细节的不同而造成的实验偏差.例如，在讲“测定匀变速直线运动的加速度”实验时，如果学生不注意对影响小车加速度的各类因素加以分析，就可能因细节上的错误，导致纸带上的点迹分布无法贴合加速度运动的一般规律，从而无法验证“匀变速直线运动”的一般理论.由此可见，提高学生的动手能力至关重要.在高中物理实验教学中，教师要以提高学生的个人素质为目的，给予学生动手操作的机会，培养学生的动手能力和实践能力.

2.学生重程序，轻思考.高中物理实验教学的目的是，促进学生对于物理现象的理解.在传统的高中物理实验教学中，学生往往是先在课前预习课本知识，然后跟随老师的步伐明确实验目的、实验器材、实验步骤等物理实验程序，并按部就班地进行实验操作，缺乏一定的思考与探索.这种实验教学方法，不利于培养学生的创造性思维.教师要深知实验教学不能趋向于程序化与系统化，而要着眼于培养学生的创新思维.正如高考中热衷考查的实验探究题型一样，每道实验探究题的表达方式都不尽相同，随着实验条件与实验现象的不同，学生必须明确隐藏在这些物理现象背后的实验原理，才能正确回答这些问题.教师只有正视在传统的高中物理实验教学中存在的问题，摒弃物理教学的程序化与系统化，着重培养学生的创新意识，才能使学生掌握科学的物理知识研究方法.

二、优化高中物理实验教学方法

1.利用分组实验，提高学生的实验能力.纵观近年来诺贝尔物理奖的授奖情况，团队合作已经成为时代发展中学术研究的潮流.采用分组实验，能够调动学生的学习积极性，使学生在物理实验的探索之路上结伴相随，并通过自己的观察与归纳得出相应的结论，各施其才，畅所欲言，在互相讨论的同时提高团队意识.首先，有利于学生摆脱对于老师的依赖心理，并在自主研究中提高动手实验能力；其次，能够充分发挥每个学生的学习优势，使學生在相互协作中提高个人综合素质.分组实验，简单来说，就是按照学生学习态度与学习方法的不同，将学生依次归类，以促进学生在相互交流中汲取同伴的先进学习经验.比如，有的学生动手实践能力较弱，但归纳推理能力较强，而有的学生不善于挖掘物理知识，却对数学工具的使用颇有建树.例如，在“测定玻璃折射率”实验中，需要用到数学中的几何知识原理.只有物理实验小组中拥有数学知识较好的研究人才，充分利用几何知识理清研究对象之间的层次关系，才能正确验证该物理理论.从分组实验的作用来看，分组实验正好完美贴合人才发展的需要.

2.引导学生改进实验方法.只有在充分了解实验原理的基础上发挥创造性思维，通过改变实验条件或者改进实验步骤进一步证明实验结论，学生才能提高实验操作能力.因此，在实验教学活动中，教师要引导学生作出不同情况的假设，激发学生的创造灵感，培养学生的创新意识.例如，在讲“测定玻璃的折射率”实验时，教师可以通过提问学生把“玻璃砖转换为三菱镜”的方式，让学生联想实验原理进行思考，并从多角度考虑问题.

总之，实验教学是高中物理教学的难点和重点.在新课程理念下，教师要从引导学生思考的方向出发，优化高中物理实验教学方法，提高学生的实验操作能力.

参考文献

陈元生.高中物理实验教学的改进方法探究.金田，2013（7）.

肖玉琴.高中物理实验教学研究.南北桥，2015（7）.

潘生国.浅谈高中物理实验教学.理科考试研究（高中版），2015（12）.