对比思想在初中化学实验教学中的应用

阙艳艳

初中化学教材中广泛渗透对比实验的思想，但是教师在教学中演示实验时往往忽略对比思想，通常只在临近中考进行实验探究复习时提出对比思想，这对学生掌握化学实验造成不利影响.鉴于此，在初中化学教学中应用对比思想，让学生熟悉对比思想在化学实验中的应用，面对实验探究胸有成竹，是教师的重要任务.

一、对比思想在初中化学实验教学中应用的原

则

在初中化学实验教学中应用对比思想时，教师要明确对比实验的难易程度.有的对比实验，不仅过程复杂，而且内容较多，学生难以在规定时间完成.因此，教师在应用对比思想前要按照实验难度划分实验内容，在恰当的教学时间开展对比实验，先易后难，并在应用对比思想时为学生演示基本的对比实验过程.

二、对比思想在初中化学实验教学中应用的策

略

1.利用对比思想，科学探究物质的化学性质.对初中化学教学而言，主要是针对不同物质相反的性质来应用对比思想的.通过这些物质进行对比实验产生不同的结果，使学生在分析、总结中牢记两者的区别，科学探究物质的化学性质.例如，在讲“鉴别碱性溶液与酸性溶液”时，教师可以利用对比思想开展对比实验，利用化学实验中常见的碱性溶液、酸性溶液，即氢氧化钠溶液、稀盐酸，分别选择石蕊溶液、酚酞溶液作为鉴别实验试剂，将酚酞溶液加入氢氧化钠溶液中变红，将酚酞溶液加入稀盐酸中则不变色；将石蕊溶液加入稀盐酸中变红，将石蕊溶液加入氢氧化钠溶液中则变蓝.通过对比酸碱指示剂在两种溶液中不同的化学反应颜色，得出两种溶液存在的区别，方便学生区分，对物质的化学性质进行科学探究.

2.利用对比思想，帮助学生快速掌握知识.初中化学知识繁多、零碎.在刚接触化学时，学生难以立刻感知新知识.在初中化学教学中，教师要利用对比思想，增设对比实验，帮助学生快速理解和掌握新知识，提高化学课堂教学效率.例如，在讲“燃烧的条件”时，教师可以设置三组由学生完成的对比实验：第一组，把分别蘸着水、酒精的小棉花球置于酒精灯火焰上加热片刻，观察哪个被点燃；第二组，观察一小块煤、一根小木条，哪个更容易被点燃；第三组，点燃两支相同的蜡烛，一支用透明玻璃杯罩住，一支放在空气中，比较两支蜡烛持续燃烧的时间的长短.通过这三组对比实验，学生即刻浮现物质燃烧的三个条件，快速得出结论.只是学生刚开始时无法灵活运用该知识.于是教师增设一组化学演示实验：在事先准备的大烧杯里倒入100℃热水，并放入一块白磷，接着在烧杯上方放置一块长铜片，铜片一端放着白磷，另一端放着红磷，然后让学生观察实验现象.通过观察和对比，学生发现铜片上只有白磷燃烧，而红磷不燃烧，水里的白磷也不燃烧，纷纷产生疑问.再用导管向热水中的白磷通入氧气，白磷居然在水中燃烧.这样，将观察到的现象进行对比总结，学生能快速掌握新知识，深刻理解燃烧的条件.

3.利用对比思想，培养学生的总结能力.在初中化学对比实验中，学生通过探究、比较影响事物的内外部因素，得出正确结论，提高化学素养.例如，在讲解关于定量认识化学变化的知识时，在归纳质量守恒定律环节，教师可以利用对比思想，引导学生探究对比实验.实验1，在敞口试管里加热铜粉；实验2，碳酸钠和盐酸在敞口锥形瓶里反应；实验3，混合硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液.学生完成对比实验，得出结果：实验1的总质量增大，实验2的总质量减小，实验3的总质量不变.学生分析与探讨，总结出原因：实验1总质量增大可能是因为气体参加反应；实验2总质量减小可能是因为产生的气体逸出.于是改进实验，用橡胶塞堵住实验1的试管口，用气球封闭实验2的瓶口，再实验，发现实验1的总质量不变，但实验2总质量还是减小.学生再一次讨论得出实验2总质量减小可能是因为气球膨胀、浮力变大，导致质量变小.再次改进实验2，在气球中装入少量的氢氧化钠，实验结束后倒入锥形瓶，吸收实验生成的二氧化碳，实验后发现质量不变.通过对比探究，得出所有的化学反应都遵守质量守恒定律的结论.有气体参与或生成的反应要在密闭容器中进行，才能用来验證质量守恒定律.通过不断设计实验、尝试验证实验得到结论，培养了学生严谨的科学实验态度，提高了学生认识、总结化学规律的积极性.

总之，应用对比思想是学生科学探究化学实验的一种基本方法，有利于学生理解知识、掌握知识，提高科学探究能力.