五行生克关系视阈下高校班级有效管理研究

（安徽工业经济职业技术学院 安徽 合肥 230051）

0.引言

高校班级作为高校教学组织的最基本单位，是学生生活最直接、也是最重要的群体，班级管理的水平的高低在一定程度上决定了学校管理的质量，也是学校教育目标实现与否的重要的评判标准。班级管理工作是高校学生管理工作的基础，良好的班级管理是实现人才管理目标的重要途径，是加强高校建设的必要条件。

结合当前高校班级管理的现状，使用中医五行生克系统思想与班级管理相结合，并把科学的、整体的、系统的、和谐的、动态的五行生克思想运用在班级管理实践中具有一定的创新性。通过把班级管理各要素看成一个动态、和谐的整体，它们之间相互促进和牵制，使班级管理工作更加科学化，实现学生德育和智育双向发展的教育目标，为进一步推动教育教学改革提供了有效依据。

1.五行学说与生克制化关系

五行学说，是古人在生产活动中通过对自然界不断的体验和认识的过程中概括出来的。为了便于掌握和说明事物的变化规律和内在联系，就用古人在生活实践中最常用的五种材料木、火、土、金、水为代表，并以五者之间相互滋生、相互牵制的关系，来阐述事物有规律的变化，于是形成五行学说。

五行学说用五种元素间的相互作用来解释各种事物和现象发生和变化的规律。五行之间正常状态时的相互作用包括五行相生、相克及制化，共同维持着五行系统的动态平衡和相对稳定，以实现事物周而复始的良性循环。（见图1）

图1 五行生克图

五行学说可以有效防止某一事物的“不足”或“过火”，保持系统的动态的、整体的和谐。五行之间的生克制化不是简单的两行之间的关系，而是五行之间彼此作用的连锁反应。五行中正因为相生，才不会引起某种气的运动不足；有相克，才不会致使某种气的运动太过。这种生克制化，促使生成了五行之气，平稳、协调的年复一年的交替运动，经过不断孕育演化，形成了姹紫嫣红、千姿百态的神奇生命体系。[1]

2.高校班级管理要素和中医五行功能比类

2.1 高校班级管理要素分析

高校班级作为一个教学和管理最基层的组织和单位,主要包含学生自主管理，领导者，班级文化，执行力和沟通五个基本要素。学校和老师对班级的管理活动大多是通过学生自主管理实现的。辅导员或班主任既是教育者又是管理组织者,在班级管理中扮演核心领导角色，引导、教育学生，是学院与学生之间承上启下的桥梁和纽带。班级文化是为实现班级管理目标，体现了学生的行为举止和精神风貌，是校园文化建设的基本组成。高校班级管理中的执行力主要是为了实现学校人才培养目标，完成班级管理目标过程中形成的行为和实际操作能力。班级管理中的沟通是班级的管理者与学生之间的信息多向交互流动的过程。

2.2 班级管理要素和中医五行功能比类

取向比类思维是在获取一定感性材料同时，通过比较、分析自然界中的事物或现象和另一事物或现象之间的相似或相同点，然后归纳、总结并抽象、提取、推论出两种事物或现象的特征具有相似性。这是中医按照五行对事物或现象进行归类的方法之一。“取象比类”是中国古人利用自然的“象”，来认知和解释万事万物，并且以“象”来推测未知领域。[2]中医五行和班级管理五要素之间的科学的联系和规律，可以依照中医基础理论的五行学说中木、火、土、金、水之间的特征属性，遵循功能相似的原则，将人体五藏功能和班级管理五要素进行类比。

班级管理是一种动态的管理过程，班级管理要素不是孤立存在的，他们互相影响和制约，紧密关联，相互和谐，用五行生克关系中的整体、动态、和谐的思想观念来看待班级管理中五要素，为班级管理问题提供了方法论。（见图2）。

图2 班级管理要素的五行生克关系图

3.五行生克关系视阈下高校班级管理的启示

3.1 相生关系

五行相生关系体现在班级管理要素之间的相互滋生关系如下：

木生火：传统管理模式过分强调辅导员对学生的监督和控制，现代管理方法充分尊重和鼓励学生自主管理的积极性，辅导员对学生自主管理进行宏观调控。学生对班级日常事务如日常考核、奖助学金的评定、评优评先等事务产生的过程和结果向辅导员汇报并公示，重大事务由辅导员调控，调动了学生热情，体现了学生要求参与管理的民主的意愿。

火生土：班级文化包括物质、制度、精神三种形态，在制度形态方面，辅导员首先制定出如班级公约、班干选拔制度、奖助学金评比细则、寝室管理公约、奖罚制度等班级管理方案，完善管理体系，做到“有法可依，有章可循”。在精神形态方面，由于学生在思想、年龄和行为方面存在一定局限性，需要辅导员及时掌握学生的思想动态做好引导的工作，同时通过班会、班级网络联系平台等建设使学生们树立正确的人生观和价值观，增强集体凝聚力，形成良好的班风。

土生金：能否建立一个有序、公平、公正的班级制度是决定执行力强弱的前提。在一个工作目标清晰、责任分工明确具体的班级制度的指导下，班委和全体学生能清楚认识到自己对班级的责任和义务，有条不紊的实施由辅导员传达的各项任务，从而形成较高的执行力。此外，一个执行力强的班集体，必然有一种健康积极的班级文化影响着每一个人的思想、行为和信念，只有健康、积极、向上的班级风气才能使班级成员形成一种合力。

金生水：具有强大执行力的班干部队伍能在辅导员和学生之间架起一座有效沟通的桥梁，制度、命令的高效传达和实施促进沟通的顺利进行。一个执行力强的班级管理团队必然得到大多数同学的认可和支持，得到同学们的拥护和爱戴，为进行有效沟通打开了一扇大门。此外，在任务的执行过程中，无一环节不牵涉到沟通的进行。

水生木：指导学生自主管理，就是以人为本，一切问题从学生角度出发，把学生视为班级主人，和学生共同肩负起管理重任。人性化管理重在以“理”服众，通过沟通，阐明道理。辅导员要摒弃以往权威者角色，和学生平等相处，情感投入，以对话方式友好沟通。谈话要动之以情，晓之以理，导之以行，从而提高学生自主管理班级的积极性。

3.2 相克关系

相克关系体现在班级管理五要素之间的相互制约关系如下：

木克土：当班级中出现一种非理性、不和谐、消极的班级文化，需要学生发挥其自主性、能动性、和创造性努力营造积极、向上、和谐的班级氛围，使反应精神、物质、和制度层面的内化了的班级文化在学生能动性的调控下，树立正确、具有特色的班级文化。

土克水：在班级管理者和班级成员以及班级成员自身互相沟通的过程中，难免有时会因为个性差异，执行不力等多种原因，致使沟通信息不对称，产生互不理解情绪，陷入缺乏信任再到无法沟通的恶性循环。这时应运用良好的班级文化形成的班级氛围、制度、学生积极的精神风貌逐渐消除沟通之间的误解和隔阂，使沟通如“水”般的潜降特性，深入每个学生的心。

水克火：班级主要领导者辅导员过于强调和发挥管理班级的主导作用，包办班内大小事务，使学生成为完全被动接受管理的工具，不能有效发挥学生的主观能动性，有的学生不愿接受管理甚至与辅导员对立，使学生管理工作的效率受到影响。梳理师生间的沟通渠道，通过学生反馈可以有效避免和制约辅导员“过度领导”现象。

火克金：在班级管理过程中，辅导员把管理权力全部下放给班干部，执行班干部行使权力过大，长此以往，辅导员在班级中威信降低，领导地位削弱。因此辅导员应在适度放权的基础上对班干部执行进行把关和监控。

金克木：自主管理班级并非不要制度的“自由管理”，自主管理是在一定指导下的适度自主，辅导员不能一味地追求学生自主管理，完全放权给学生，而不进行一定指导和调控，放任自流，从而导致管理工作陷入僵局。实现班级自主化管理，必须在班级领导者辅导员的支持与指导下，用健全、完善的班级制度予以适当调控。

4.结语

高校班级作为一个教学和管理最基层的组织和单位,具有自我管理，管理者，班级文化，执行和沟通等要素。通过使用五行的方式定位，用中医五行生克制化的原理来进行分析解释，有针对性的调理和预防，使班级管理工作达到了一种连续和循环的动态过程，最终达到建设和谐班级管理，实现高职院校德育、智育齐头并进发展，培养高素质技能性人才的培养目标。