我的“小同座”

李蓉晖

在《静悄悄的革命》一书中，佐藤学教授强调要推翻“主体性”神话，建立润泽的教室。因此，这也成了他在下校巡课时重点关注的一个方面。当看到有特殊学生被老师安排坐在讲台旁边时，他都会提醒我们，将这样的孩子安排至关系相对稳定的小组，有必要的话，可以定期调整。

事实上，这样的操作让不少老师感到为难。

周五第二节课走进教室，我发现第一大组的座位最后缺了一个角，定睛一看，“调皮鬼”楷楷已经被调离了他们组，一套孤独的桌椅摆在了旁边的窗户下方。

楷楷是个长相清秀的小男孩，接受能力也不错，因为自控力欠缺，总是管不住自己。课堂上，他想听则听，不想听就玩学具、画漫画、喃喃自语或与前后左右的同学讲小话。最让班主任头疼的是，他还喜欢动手打人，一言不合就与同学杠上了，所以在处理纠纷时，少不了他。

我非常能够理解班主任老师，她的性格比我还好。她这么做，一定事出有因。

自从开始学共体改革，我就和孩子们约定，我们都要学会尊重他人，低声说话。看着教室里呈U字形摆放的桌椅和两两挨着坐的孩子们，再看看单坐在窗户下的楷楷，我的心情却怎么也轻松不起来。待会的同伴合作，没有学习伙伴的他怎么办呢？

走进教室，我来到了自己的坐凳旁。楷楷这时抬起了头，我对着一脸漠然的他说：“来，带上你的书本和文具坐到李老师身边来，与我同座。”他呆住了，其他的孩子也不再发出声音，教室里的空气仿佛冻住了似的。我再次重复了一遍，并强调我说的是真的，楷楷这才慢慢收拾书本，背起椅子走过来。我把他的座椅与我的坐凳挨着放在同一直线上，然后开始师生问好。楷楷站起身，向左转，面向我鞠躬行礼。他的这个动作让我有些感动。于是，我在班级同学面前肯定了他这个举动。

上课顺利进行，楷楷这节课全程都在听课，可能是因为跟我平起平坐，享受到了特殊优待的原因，他的积极性也特别高，我只需要偶尔给予面对站起来向我高举小手的他一点眼神或动作，或扯扯他，或拍拍他，或搂搂他，提醒他坐下，提醒他不要太大声，提醒他要倾听别人发言。让人意外的是，在自由读文时，不仅楷楷用手指指着课文一字一句认真读完，而且坐在我左手边的另一个“调皮鬼”博博也变得安静了不少，他也安心地读完了课文———这在以前的课上是很难见到的。这节课很快就过去了，下课后，楷楷很高兴地对我说：“李老师，你在，我就做得好些。”我也对他笑了笑，鼓励他要学会自己提醒自己，学会自我管理。

由于下周三要出去学习，第三节课我跟别的老师换课再次走进了教室。当我习惯性地巡视一圈时，我的目光落在了楷楷的身上，我看见他迅速地收拾书本站了起来，并微笑着看向我，等待我示意让他与我同座……

这时，我想起了《教师的挑战》中提到的一位英国校长———乔治·派特纳。他“留着像圣诞老人一样的胡须，总是用温柔的目光细心地关注着孩子和老师们”，“最厉害的地方是他深知学校到底是怎样的地方，要完成这样的使命需要哪些因素，教师、儿童与家长会遭遇怎样的困难以及如何来克服这些苦难。所以无論是儿童、教师还是家长都亲切地称他为‘乔治，对他充满了信赖和敬爱”。

也许，我们的学校、我们的教室无法做到小班化教学，老师也无法在近50人的教室中给予每一个人同样多、同样到位的关注，但是，我们也可以通过尊重、倾听来创设安静、平稳、舒适的气氛，通过对孩子细致的观察来达到润泽人心、实现真正学习的可能。

（作者单位：株洲市八达小学）