基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践

王秀英

物理课程是学生学习的重要课程内容之一，需要学生掌握物理学领域中的原理和概念，并善于在分析和研究中，应用课本原理去解决实际生活中存在的一些问题，物理课程又是自然科学类的课程，在实际教学中，涉及较多的物理原理和物理概念等，学生的理解较为抽闲，存在一定的学习难度。针对这种情况，老师需要在传统的教学观念和教学模式上予以积极的改进，充分应用现代化的網络技术和信息技术，为学生实施网络环境下的动态课程教学，使学生的物理课程学习更加具有探究性意义。本篇文章在此基础上，主要对网络环境的高中物理教学模式等内容进行研究与分析。

一、网络环境的高中物理教学模式特点

传统的物理课程教学，主要是老师在课堂上对学生进行知识讲解，学生能够接触到的知识内容也仅仅是书本知识，学习思维和学习视野受限，不利于高中生物理课程的学习拓展，且在这种被动化的教学模式下，学生对于抽象性的物理概念和原理等理解不够透彻，影响学习效率。在网络环境下，应用信息技术教学，则能够促使这种传统的教学模式和课堂形式得到转变与发展，网络环境的高中物理教学具有鲜明的信息化特点，老师在课前能够为学生搜集资料，在课堂上为学生播放物理实验视频、图片以及其他形式的资料内容等，使学生的物理知识学习更加生动化，打破传统的生硬式教学讲解模式；且在网络环境下，物理老师可用的网络设备较多，包括电子白板、投影仪、其他多媒体设备以及远程计算机等，课堂教学先进化，内容讲解便利化，学生的课程学习也更加形象化。

二、网络环境的高中物理教学形式

1.图片内容的引用和深度挖掘

高中阶段的物理课程教学，学生需要掌握更多深入性的知识内容，因而在学习实践中，学生需要对基本的物理概念“吃透”，掌握知识点后要学会将其应用到实践中，由于高中物理教学中的物理概念和公示等具有较强的概括性，学生的学习理解不够透彻，在网络环境下，老师可以使用图片内容，引导学生的观察、分析和思考。例如在沪科版的高中物理教材中关于“力与相互作用”章节内容的讲解，主要讲述了牛顿第二定律、形变的力以及摩擦力等内容，在教学中，需要学生掌握物体受力分析的方法。在网络教学中，老师可以使用多媒体设备为学生播放两张图片，一张是海绵被挤压的图片，另一张是木板被挤压的图片，老师引导学生对这两张图片内容进行观察和分析，可以发现海绵被挤压变形，而木板被挤压却没有变形，针对这两个问题，老师可以启发学生在比较性思考中，判断物体是否均收到了挤压力。

2.实验视频的播放

高中生在物理课程的学习过程中，仅仅是依靠对书本文字知识的解析和老师的课堂讲解，最终能够实际学习到的内容有限，且物理学习思维难以得到有效的拓展，针对这种情况，物理老师可以应用物理实验教学的方式，使学生能够在实验观察中，分析和研究其中的物理原理。但是在物理课堂上为学生演示实验，需要在课前准备大量的实验器材和物品，不仅占用课堂时间，还可能因外界其他因素导致实验失败，影响教学效果，在网络环境下，使用微课程视频为学生播放实验视频，不仅能够起到实验教学的目的，且能够有效节省课堂时间，使学生的实验观看更加具有可操控性，教学自由度更高。例如在沪科版的高中物理教材中关于“怎样描述物体的运动”章节内容的教学，讲解的内容包括描述物体运动的快慢，对此老师可以播放打点计时器测速的实验视频内容，使学生能够在打点位置和点距离的观察中，了解物体速度变化情况，掌握其中的运动变化原理。

3.远程教学

现代信息技术在教学领域中的运用，能够有效实现远程教育，使学生的课程学习更加自由化，高中物理课程教学中应用网络化教学，能够在远程教学中，使老师对学生提出的相关问题进行重点解析，巩固学生的学习基础，促使学生的物理学习成绩和学习能力得到显著提升。例如在沪科版的高中物理课程中对于“怎样求合力与分力”章节内容的教学讲解，学生对于合力与分力的概念理解、作用特点以及共点平衡应用等方面的知识内容，均可以通过远程学习完成理解和掌握。

结语

高中生在物理课程的学习中，需要更加深入化的研究物理课题，更要综合性的考虑物理问题，而高中物理老师在教学实践中可以应用网络技术和信息技术，为学生实施微课程教学，使学生能够在教学视频的观看中，以动态模拟的形式了解物体运动以及物态变化等问题；网络环境下的物理课程教学，老师能够为学生搜集更多的学习资料，丰富课堂内容的同时，开阔学生的学习眼界，同时也拓宽了教学资源渠道，使物理课堂教学有效性提高；网络环境下实施远程教学，则更能不受时间、空间限制的对学生进行学习辅导和知识基础巩固，使高中生的物理课程研究性学习更加深入。新时期下，应用计算机互联网技术建立网络环境，对于高中物理教学模式的创新和改革具有重要推动作用，教学实践意义突出。

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（作者单位：陕西省榆林市第三中学）