挖掘农村本土资源中的教育价值

林芳

[摘要]农村幼儿园在亲自然研究方面有着得天独厚的资源，农村广袤的田野、得天独厚的海边、随处可见的山坡，还有郁郁葱葱的植物、悠闲自在的家禽家畜，都是绝佳的亲自然教育活动资源。在当前开展亲自然活动的形势下，农村幼儿园教师要充分利用周边的本土资源、本地的乡土文化、周边的自然景观等独特资源，充分开展贴近幼儿生活的亲自然游戏活动，并集结家长群体中隐含的教育资源，形成具有本地特色的地方园本课程，提高农村幼儿园亲自然活动的教育质量。

[关键词]幼儿；农村；本土资源；教育价值

所谓本土资源指的是幼儿园所在地方的资源，包括自然生态资源和文化生态资源。上述资源有较浓郁的地方特色，幼儿因耳闻目染，对之比较熟悉，这些资源其实就是难得的幼儿园教育资源。我园地处沿海小镇，是一所农村幼儿园，在幼儿园的周边有公园、树林、小河、菜地、田园，这种本地特有的地域环境里蕴含着相对丰富的亲自然活动教育资源。我们应该在上述资源中，择取与幼儿身心发展规律相适应、能引发孩子对自然亲近的具有教育价值的本土资源。

一、在社区环境和自然环境中的本土资源

1.自然环境的教育价值挖掘

我国近、当代著名教育学家陈鹤琴和陶行知先生明确提出了：“幼儿园活动要以大自然、大社会为活教材”“生活即教育，教育是从生活中来，从生活中展开”的观点。幼儿园教师应该充分利用幼儿园周边的社区资源，并把这些社区资源和大自然资源作为一个重要的“活教材”，用于支持幼儿平时的学习和生活，以提高幼儿的认知能力和成长。

幼儿天生就是好动的，运动是他们喜欢的活动。在和孩子们一起游戏的过程中，我们发现孩子们更喜欢户外游戏，更喜欢在自然环境中开展的游戏，室内游戏相比之下热度减低不少。于是，教师尝试着把孩子们引向大自然，和孩子一起在田野、树林里游戏，孩子们兴致勃勃。我们还在幼儿园旁边开辟了一块菜地，从选择种子、整地、松土、种植、观察到浇水，所有环节都让孩子们“当家做主”。于是，这块菜地，成了孩子们最喜欢去的地方，他们经常拽着老师的手，一起去观察植物生成。有的说：“我的小白菜冒芽了！”有的说：“我的草莓变红了，很快就可以吃了！”在菜园里，孩子们是放松的、愉快的，在这种氛围下的学习是主动的、快乐的。

2.社区资源教育价值的有效利用

随着社会的进步，城市、城镇、农村的建设飞速发展，社区、村镇等社会资源越来越丰富，其具备的教育功能也日益完善。社区作为幼儿生活的主要环境，与幼儿的生活成长息息相关，它以一定的形态完整的呈现在幼儿面前，时时刻刻都以一定的方式作用于幼儿。我们教师要认真了解和分析社区内的资源，筛选社区资源，将有价值的社区资源不同程度地融入我们的课程，融入主题活动。在幼儿园附近，有农户们种的花生、黄豆，也有一些人家饲养着家禽。我们会和这些农户先沟通好，在合适的时间组织孩子去观察植物、动物的生长过程。通过对劳动的感知，幼儿们开始知道什么是劳动，慢慢地开始珍惜劳动成果。教师们还可以利用幼儿追求新知识和探究新事物的天性，引导幼儿参与社会实践活动，构建起幼儿与社区生活相互融合的平台，使得幼儿园教学主题活动的开展更有深度和广度。

二、本土资源中的自然教育价值挖掘

大自然是一部丰富的教科书，是一份珍贵的天然教育财富，为幼儿感知社会生活提供了天然的资源。我工作的幼儿园地处于农村城镇，有着独特的资源让孩子们有更多的机会融入到大自然中。如多彩的花草、多样的昆虫、鱼鸟等自然物质，这些大自然物质是幼儿们最好的老师。在幼儿与大自然的频繁接触中，幼儿们会自觉地去观察、感知，逐渐地获得生活经验，极大地促进了幼儿们的健康成长。

一方面，幼儿们在大自然中观察动、植物；另一方面，我们也充分利用身边的自然材料，把社区资源引进课堂。比如，我们会带孩子去附近的“南山公园”，和孩子们一起在公园里奔跑，捡拾一些自然物，如落叶、小石头、树皮、瓦片等，把它们带回幼儿园，并和孩子们一起对这些自然物进行观察、加工，把它们变成有趣的游戏材料。如用大小相当的、较光滑的小石头玩“抓五石”游戏，把形状各异的树枝、木头进行修理，变成外形可爱的动物；把捡拾回来的木头进行处理，然后布置在走廊上，给人一种“小河流水”的意境；还有一些枯萎的树，经过和管理员商量后，把它们运回幼儿园，老师和孩子们一起动手给它染色、装饰，一棵微笑在腊梅就在楼梯口出现了，每天和来园、离园的小朋友们招手。

幼儿园里这些本土资源的添置给孩子们带来了无穷无尽的欢乐，廊前树下，都是他们欢快的身影。与此同时，幼儿园也发现了，农村家庭一些被淘汰的废旧物品，其实可以改制成独特的游戏用具。比如，利用废旧轮胎改制地“球门”，孩子们霎时变身球员，有模有样地射门，时间长了，自己还知道要有一个“守门员”来防止对方的射门。用自己搜罗来的废旧物品改造的游戏材料，孩子们玩起来乐趣无穷。

三、本土资源中民间文化方面资源的挖掘

民间文化也是沟通民众物质生活和精神的生活的一个桥梁，是整个民族文化的一部分。民间文化中蕴含着丰富的幼儿园教育资源。在我园所在地，正月里元宵节的时候，人们有的牵着马，有的举着旗，有的抱着香炉，有的奏乐，有的放鞭炮，还有的装扮成古代故事中的人物，如“状元与乞丐”“小丫头”“县官老爷”，教师让孩子们把这些场景请家长帮忙记录下来。孩子们亲身感受到本土文化的独特和有趣，萌发了幼儿爱家乡、爱生活的情感。

本地农村特有的民俗风情，也是幼儿园亲自然活动课程中不可缺少的一员。在每一个节假日，教师会让孩子和家长一起进行节日的准备，如端午节“煮蛋”，清明节“祭扫”，中秋节“一起做月饼、吃月饼”……在活动过程中加深了孩子们对本土文化的了解和热爱，体验民间传统文化的精髓，更能激发孩子爱家乡、爱祖国的情感。

四、家长群体里隐含的教育资源

家长的育儿观念、知识结构对幼儿有极其重大的影响。随着经济的发展，教育观念的更新换代，家长们的教育观念也在悄悄发生变化。但“一切为了孩子”的核心是一樣的，而且，家长们从事着各种各样的职业，他们所了解的专业知识就是一块可供挖掘的资源“沃土”。因此，挖掘家长群体的教育资源，对幼儿园教育有着重要的意义。

幼儿园通过多种渠道，如家园联系栏、家长电话访谈、家访等方式和家长交流育儿观念。教师请家长协助，和孩子一起查阅资料、寻找民间游戏素材，让家长和孩子一起种植，还请家长当助教，形成互教互动。这样，老师、孩子、家长有了共同的话题，增进了家园联系，也增强了亲子感情。如我园请部分家长帮忙，做了两个移动的“灶台”，并在活动中由这些家长向孩子们介绍砌建灶台的过程、灶台的功能，最后，家长、老师、孩子们一起利用亲自然活动种植出来的番薯使用灶台进行“烤番薯”，孩子们的知识、动手能力都在愉快的活动过程中有所提高，最重要的是在这种亲近自然的过程中，孩子们更贴近了生活，更懂得了感恩。

游戏是孩子喜欢的活动，在游戏活动中教师也关注了农村自然资源的整合。在区域活动中，我充分利用农村自然资源，将农村自然材料有目的地投放于各个区域中，供幼儿自由选取，激发幼儿对材料的操作兴趣，为区域活动增添更多的活力。本土资源是无处不在的，是一座取之不尽，用之不竭的金矿，善用其矿，幼儿园教育就能摸索出一系列适宜的本土化课程资源，只要我们广大的农村幼儿园教师善于学习、勤于探索，就能让农村的孩子们有机会贴近生活、亲近自然！

总之，只有教师充分挖掘自然资源的价值，并积极参与和指导，通过形式多样的教育活动，使幼儿在活动中充分发挥主动性、积极性和创造性，那么，幼儿的身心就能在无拘无束的活动中健康和谐地发展。

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（责任编辑 陈始雨）