“有限权力校长”：那么无限的空间是什么？

文 综合

在这里，学校把专业看得至高无上，而行政权力被淡化到若有若无。这样的组织结构与行政流程的搭建，来自于全校上下的统一认知——校长不把自己当校长，中层不把自己当中层，学校没有权力的味道，每个人都是为了共同的价值观、共同的愿景而工作。

我们以学校行政中心的工作机制发生过的三个改变为例：

第一改叫“首问工作制”，尽管行政中心有相对分工，但校内一切行政问题首先问到谁，谁就要一竿子插到底领衔解决。这个制度大大提高了行政效率。

第二改叫“把服务提前”，原来大家是跟在老师临时提出的要求后面服务，现在提倡定期调研，提前梳理，提前准备。

第三改叫“一键通”，组织一个QQ群，每天有人值班盯着，老师们因为任何事情在群里提出的要求，第一时间就会被分发到各责任人手机里。

行政中心的变化只是亦庄小学众多改变之一，传统学校常见的繁文缛节制度在这里几乎都不见踪影。老师们没有每天的考勤；每个学期只有两次全体会：开学和期末；平常每周或者每两周有一次学术会。学术会由相关部门主办，自由参加，老师们来不来全看学术会的专业组织水平。每天，学校的QQ群里会发各种活动公告，任何人都可以发起一个想讨论的话题，公布时间地点，感兴趣的就可以来，也许几十人，也许四五人——氛围就这样慢慢形成了。

1.“有限权力”的校长

亦庄小学的管理机制移植了北京十一学校的管理模式，有老师笑言，学校的管理好像美国的联邦制，总统只负责国防和外交，内政就不归他管，每个州都有每个州的政策，每个州都在自己发展经济。在亦小，校长只负责办学方向、项目建设、大的决策，同时尽可能挡住一切外来的可能干扰老师教学的因素。

2. 扁平化的管理

一般的学校，校长、副校长、处室、级部层层向下分管，但亦小实行扁平化的级部管理体制，校长直达级部，所有级部主任有事情直接向校长负责。每一年级的级部主任，都相当于一个“分校长”，他们独立决定自己级部的活动，决定自己级部的教育教学，决定自己级部教师的专业培训教研。

当然，这里面最大的权力是级部主任的教师聘用权。这样简洁的管理机制，划小了管理单元，压缩了管理层级，带来的是组织的高效运转。所以，我们在采访级部期间发现，每个级部都做了那么多的工作，都有那么多的想法和那么多的创意，“这一切，都是他们自行谋划，自主行动，很多事情我都不知道，但是大家做得都很精彩。如果一所学校所有的想法、所有的行动都源自校长一个人，那这所学校不可能有活力。”校长李振村这样说。

3. 精简的行政机构

全校除了校长室和党支部之外，只设“两个中心”——行政服务中心和教务中心。前者统筹所有的行政事宜，提供所有的行政服务；后者负责统筹教务，为老师的教学和课程开发提供专业服务。另外还有“两院”：学生活动创意研究院、教师书院。

与一般学校不一样的是，亦小的活动基本上全部下放到级部了，因此，负责学校少先队和德育工作的“创意院”更像一个智囊或者资源机构：为大家提供学生活动的资源包，包括主题方案、前期要做的准备、活动的实施过程等。“创意院”设计的活动，也是全课程的一部分，比如开学典礼、“帽子周”、“好友周”等，花样翻新，千奇百怪。

教师书院，就是为了教师的成长服务，提供游学、读书沙龙、电影课程等，当然也包括教师的招聘协作。

行政中心，连会计、出纳和司机在内只有4人，为全校近800名师生提供所有后勤服务：资料、设备、安全、消防、维修、维护、校舍、改造、绿色建设等，甚至包括给老师交房租、宽带费、水电费。

总之，只要老师遇到问题不知道找谁的，都可以通过在线“一键通”，呼叫行政中心。这个孩子上厕所找不到地方了，那个老师出资料要紧急复印，某某教室设备启动发生故障，某某老师课前发现忘带电源线了……你都要快速解决问题。如此的工作状态，看似打杂，却更需要专业化。如何专业化？如果说学校课程的目标，是把好的课程资源与学生学习做无缝对接，那行政中心的目标就是高效对接师生需要的资料资源和帮助。