人体解剖学网络教学平台建设研究

张军峰 赵朝华 徐浩 庞龙 杨吉平 张力

摘 要：建设人体解剖学网络教学平台，可以通过高质量的虚拟教学软件、学习资源库、多种形式的师生互动方式，激励学生自主学习，助力教师信息化教学，方便对教学过程进行全方位的监管、统计与管理，从而促进学生自学、提高教学质量、简化管理手段，并推进人体解剖学教改进程。

关键词：人体解剖学；信息化；教学模式改革

中图分类号：G434 文献标识码：B DOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2018.06.008

文章编号：1006-1959（2018）06-0023-02

Research on the Construction of Network Teaching Platform for Human Anatomy

ZHANG Jun-feng，ZHAO Zhao-hua，XU hao，PANG long，Yang Ji-ping，ZHANG Li

（Department of Anatomy，Xi'an Medical College，Xi'an 710021，Shaanxi，China）

Abstract：To construct a network platform for human anatomy，which can use high-quality virtual teaching software， learning resources，and various forms of teacher-student interaction to motivate students to study independently，help teachers informatization teaching，and facilitate a full range of teaching processes.Supervision，statistics，and management promote student self-learning，improve teaching quality，simplify management methods，and advance the process of human anatomy education.

Key words：Human anatomy；Informatization；Teaching model reform

人體解剖学是一门研究正常人体形态结构的科学，属于生物科学中的形态学范畴。学习和掌握人体各器官正常形态结构知识，是临床医学必须奠定的基础。随着时代的发展和科技的进步，教育理念和教学方式正加速革新。如何在数字化时代运用多终端、多媒体、信息化、交互式讨论学习等手段来更好的协助学生自主学习，辅助教师授课，信息化管理教学过程，成为了医学教育发展的趋势和方向，这对人体解剖学教学模式的改革有很好促进作用[1]。

1 传统解剖学学习存在的问题

人体解剖学是一门传统的形态学科，是学习医学知识的入门基础课程。在接触其他医学专业课之前，人体解剖学是医学生接触的第一门专业课程。其最大的特点是直观，而且作为入门课程，教学和学习过程中会出现大量的专业名词，这些专业名词多为形态描述多，直观性差、枯燥乏味、学习记忆难等特点[2]，加之传统的教育模式为“填鸭式”教学，单纯的讲授法不利于调动学生的主观能动性，因此，教学效果不尽如人意，不能有效实现教学目标。此外，在传统的解剖实验教学过程中，还有一个极大的困难，实验标本来源有限，即尸源不足。因此，在实验操作过程中学生无法利用充足的标本资源进行有效的操作训练。这就需要我们在传统教学方法和模式上进行加强，通过借助现代信息学技术和方法，利用学生对电子设备移动终端的依赖和喜爱特点，开发网络教学平台，实现“互联网+”教学模式，提升教学效果。另一方面，利用网络教学平台的数字化特点，教师可以广泛搜集各种数字化资源，充实教学内容、丰富教学手段，尤其是可以通过数字模拟技术，多角度充分展现教学内容，从形态学上促进学生理解人体解剖结构。同时结合临床影、音、视频等资料，提升学生兴趣，进而提升教学质量[3]。

2 人体解剖学网络教学平台建设

2.1人体解剖学网络教学平台建设的必要性 在《国家教育事业发展规划纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中都分别提出，要加快教育信息化进程，全面提高现代化信息技术在教育系统中的应用水平；国家教育部高教司对高校的虚拟仿真实验室建设也做出了重要规划和要求。因此，加快教育信息化进程改变传统的解剖教学结构和模式是时代的潮流势在必行[4]。

2.2人体解剖学网络教学平台建设的内容 传统的教学活动可以分为课前准备、课堂授课、课后辅导和考核。针对以上三个环节，本项目拟通过平台建设，着力打造 “学”、“教”、“管”三位一体的数字化教学平台。学指自主化学习，学生通过查看丰富优质的教学资源，了解所需掌握的知识内容，再通过课件库加深对之前所学内容的了解和记忆，学生可以通过留言、交流等方式与老师沟通，解决学习中发现的问题，并通过习题库进行自主的巩固练习。教指数字化教学，教师利用切片库和课件库进行数字化教学，便捷高效。教师通过课件制作功能，辅助教学，并利用考试系统自动组卷、监考与阅卷。管指系统化管理，通过后台管理功能，可以查看学生的学习积分及教师活跃度等信息，可根据对错题分布功能掌握学生学习情况，针对学生薄弱部分调整教学重点。

2.3人体解剖学网络教学平台建设的功能模块 在建设人体解剖学网络教学平台的过程中，最主要的核心功能模块需要包括课件功能、练习功能、考试功能、交互功能、激励功能、管理功能，各功能模块内容需求具体如下。

2.3.1课件功能 “课件库”包括“视频教学课件”、“外部文件自主导入”等功能，并提供丰富的接口方便教师导入各种文件，自行编辑课件，发布教学视频，提供基于校园网的自主式慕课功能，并保证教学视频的私密性。

2.3.2练习功能 习题库汇集大量常见习题、易错习题供学生练习，便于学生检验学习成果，找到自己薄弱部分，有针对性的学习。

2.3.3考试功能 考试功能共分题库建设、试卷管理、考试管理、教师监考、成绩统计五个部分。题库建设：编辑试题，增加题库题量。试卷管理：选取编辑好的试卷，也可重新从题库选择试题进行组卷。组卷分为自动组卷和手动组卷两种方式。考试管理：制定考试名称、考试科目、考试时间、考试时长、考生范围等。教师监考：老师通过考试功能收发试卷，并对学生进行网络监考。成绩统计：自动阅卷并将成绩录入考生学号，减轻教师负担。

2.3.4交互功能 通过数字化互动方式来实现学生与老师、学生与学生的交流、学习、答疑与讨论，为“互动式教学”和“个体化教学”提供可能性。交互方式分为提问评论、回复留言、在线交流三种。

2.3.5激励功能 通过定向化的“数据统计”、“动态考核”、“积分排名”及“学习活跃度”等数值进行自动化的统计及实时显示，方便校方、教师及学生自己掌握学习情况，激发学生之间的良性竞争，从而激励学生更加努力地自主学习。

2.3.6管理功能 为平台提供完善的后台管理功能与大数据统计功能，方便医学院校、基础医学系、班级辅导员及任课老师对平台的登记与注销、任课教师的参与度与解答效率、权限管理等方面进行便捷的管理与维护，并可通过后台根据学生对错题分布统计及时调整教学重点。学生学号录入：按照学时安排，通过学生的学号进行定向準入，易于管理，可与学分进行挂钩；教师统计数据：跟踪并统计任课老师的工作效率、参与度等数值，以便学生能够及时获得老师的解答与辅导；用户权限管理：对于每一个ID的权限均可进行方便快捷的管理，从而优化其学习、工作的效率，并对违犯规定者进行处罚；教学重点调整：通过后台数据统计了解学生对错题分布，从而进一步掌握学生对每个学科各章节的学习情况，及时调整教学重点。

2.4功能模块建设标准 开发的精品课程、精品专业、双语课程等一系列建设项目的申报网站和课程网站要符合国家建设要求，满足课程申报要求，课程网站必须具备针对教师的课程教学管理功能，以及针对学习者的状态控制功能。平台功能全面、多样化，支持各种教学素材上网，以满足不同学习者和教学者对课程学习与教学模式的使用需求。所有模块的开发标准和指标均符合高校质量工程建设的要求和指标，依托网络教学平台中的网络教学管理系统（支撑）平台和专业教学资源库来实现。

3 总结

建设人体解剖学网络教学平台，可以使学生轻松访问平台，实现随时学、随时练、随处问。通过精品资源，让学生学的更轻松，让学生学在路上；通过海量题库，大量专业习题，方便学生课后练习。学生可直接在电脑或手机等移动终端进行模拟考试，实时自测；通过访问互动平台，学生在自学过程中遇到问题可以直接向老师提问或与其他同学相互探讨。最终，有效提升人体解剖学教学质量。

参考文献：

[1]喻荣彬，李茜，张怀平，等.医学教育数字化自主学习平台的构建与应用[J].中华医学教育杂志，2015，35（6）：801-803.

[2]宣爱国，龙大宏，洪乐鹏.提高人体解剖学实验课教学质量的方法初探[J].解剖学研究，2013，35（5）：393-395.

[3]任银祥，宋焱峰，王德贵，等.解剖学教学中如何解决尸源匮乏的问题[J].当代医学，2014，20（1）：17-18.

[4]张纲，王珠珠.发挥信息技术支撑引领作用服务教育现代化发展大局--学习领会《教育信息化“十三五”规划》[J].中国电化教育，2017（2）：140-144.

收稿日期：2017-10-9；修回日期：2017-10-25

编辑/钱洪飞