浅谈初中英语课堂多媒体课件的应用

代军红

摘 要：处于信息社会的英语教学，多媒体应用已经非常普遍。由于部分英语教师对利用多媒体课件进行英语教学的重要作用仍缺乏足够的重视，本文特从视频教学、图片展示、音频教学、课件的综合作用等四个方面进行了必要的阐述。

关键词：初中英语 课堂教学 课件应用 策略建议

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）04-0-01

听说读写能力是人们交际的重要形式，也是英语课程标准所强调英语学科教学的重要目标之一。所以，初中学生英语学习首先听从说读写及其练习入手，是夯实英语言基础知识与运用能力的输入而储备，为学好并运用英打下基础。基于我们学习英语缺乏语言使用真实环境和很多优质的英语资源，在日益普多媒体为辅助教学技术的今天，要求新时代英语教师，要积极钻研、掌握并熟练运用这一交流工具，用多媒体课件激活生动的英语课堂教学和增添学生学习乐趣。下面，将从四个方面对此进行阐述。

一、所学内容直观容易以图片展示，易于理解

教材中一些复杂的、用语言描述不好描述的内容运用，可以多媒体课件就具有这样的优势，通过直观的图片展示变得简单容易学，很容易理解。在英语课堂教学中，对学生正确把握和运用相关语言的实践能力，起到十分重要的促进作用。以“How do you get to school ？”一课中的单词“bicycle”为例，教师可以先出示相关图片和单词，结合主教材题与语言训练为重点面向学生进行演示自问自答演练；在此基础上，也可以借助肢体语言，如配合骑自行车的动作，以帮助学生加深理解该单词的含义，然后让学生之间互相模仿并多次重复；在学生熟练掌握、上口后，教师可以根据已学过单词结合本课图片的依次次展示，既复习学过的知识，又增强了新旧知识之间的联系，同时进行师生、生生之间的关于该单词的会话练习；最后借助别的教学手段，来完成整个对话教学。

英语对话教学，是从易到难、从点到面的，让学生很容易进入对话语境的氛围中。实践证明，辅助教学中运用课件图片展示，有助于降低教学难度，由于图片的展示更直观、形象、易于理解、提高了学生的学习兴趣，能够调动学生学习英语对话教学的积极性，能够正确理解与运用语言对话练习的能力水平的提高是分不开的。

二、利用多媒体课件教学，是刺激和强化学生学习的途径

学生学习能力的一个重要方面就是学生记忆能力的高低，而这一能力是可以借助某种方式进行培养。在英语教学过程中，教师适当的采取教学手段和教学方法，可以帮助学生加深对已有知识的记忆和复习，体现英语教学的内容重点与难点可以借助多媒体教学这一方式来进行，解决其相关内容，可以达到事半功倍的效果。其原因在于多媒体教学具有丰富的表现力、交互性良好和共享性极大。以“Id like some noodles”为例，其单元中心话题是订餐和订餐者为重点展开交流，要学生能运用“would like” 表达自己对实物的需求并学会与订餐相关一系列问题的表述。话题本身是围绕学生所熟悉的部分食材，有的亲身实践过，如果以教材几幅漫画插图来导入课题，是不能激起起学生对食物的表达的意愿。所以，我在开展这一单元的教学时，在新课开始加入一首和食材相关的歌曲banana party 来播放，歌词展现在屏幕上，表明学生本单元学习与食物相关的内容，然后用多媒体直接出示相关新单词、注明语法并指导学生进行分类相关的练习，包括听、说、读、写的练习，给学生留下深刻的视觉效果。学生学习积极性很高，课堂氛围高涨。学生收获颇丰。这远比仅依照教材且不清晰的几幅静态插图来展开教学，达到效果要好得多；在教学内容通过多媒体课件呈现、来展开教学的过程，激起学生浓烈的学习兴趣、师生生生之间互动的热烈等，都利于師生双方达成高效课堂，教与学为主体教学目标。

三、通过视频教学，渲染与创设会话情境

直观的视频有逼真生动、声像俱佳的特点，传统教学是“教师教，学生学”，课堂气氛死气沉沉。要为学生营造一个愉悦、活泼的学习实践环境，让学生在浓厚的兴趣中提升英语听、说、读、写的能力。如在教学“How do you get to school ？”一课时，可以选取、播放一段相关联的视频结合教材插图进行教学，把学生注意力吸引到课上，强化学生对所学知识的感知。视频播出后，教师引导学生并提出要求，学生在欣赏视频的过程中，根据视频中人物的音调等模仿跟读；多次诵读后，教师选择静音视频，让学生根据教材主题与重点语言练习配合图画进行语音对话，也可加入自己对课本剧的理解进行表演，让学生自由发挥。

在直观视频教学过程中，学生结合视频的声像并茂参与参与到课堂中，让学生以身临其境的感觉进行语言训练，在积极参与的过程中，学生在不知不觉中，提高了自己的英语听说读写的能力。

四、借助音频教学，提高学生英语能力

部分教师由于自身英语水平与母语等多种因素的影响，在对学生进行英语能力训练、形成标准的语音语调的时，让学生的语音语调流利并标准、自然饱满很难做到。在此种情况下，教师可选择并借助音频教学，多次反复的让学生听、让学生自己朗读教材内容和英文学习资料，以帮助学生标准朗读、避免语音语调出错误、逐步养成学生良好的英语阅读习惯并教学相长，是一个不错的选择。特别是在新单词和对话的教学过程中，可以播放与教材相对应的音频文件（或录音），让学生欣赏倾听、分辨每一个单词的发音，部分单词发音的细微差别，再让学生跟读难度大的单词和句子，起到非常好的引导效果。根据教学条件允许，教师可选取读单词和对话的标准的学生录音，与原音频文件中的声音进行对比，让学生在对比中找出差距、纠正读不标准的读音、树立听说目标，会促进大部分学生学习更加积极主动。

参考文献

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