教育信息技术条件下的大学计算机基础课程教学模式

李丽冬

摘 要：近年来，大学计算机基础课程已经发生了很大的变化，一个是随着信息技术的普及，大部分的学生在学习计算机基础课程之前已经有了很好的计算机操作能力，第二是如何在课堂教学中把学生的注意力吸引在学习知识点上，事实上，只要学生认为老师讲的他不感兴趣，就会低头玩手机。通过笔者的实践，认为可以在教育信息技术下对大学计算机基础课程教学模式进行改革，以期提高大学生学习兴趣。

关键词：教育信息技术 计算机基础课程 教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）04-0-02

一、教育信息技术概述

信息技术在教育领域的具体应用形成了教育信息技术，是教育技术和信息技术结合的产物。教育信息技术，是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化[1]。我国2008年研究制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》提出“运用信息技术破解教育改革与发展难题”的总体要求，并具体化为“探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新。”

目前，以MOOC为代表的各类信息技术广泛应用于课程教学的各个阶段，具体可分为以下几类：①学习平台、资源类，包括以MOOC为代表的网络学习平台和以FTP、网盘、资源网站为典型应用的网络资源汇集平台；②课程实践类，包括南京大学PTA练习系统、“实验楼”IT技术试验平台等；③在线交流类，包括微信、QQ等为代表的公众交流平台；④在线考核评价类，包括在线考试系统、Iclicker答题器课堂问答系统等；⑤数据分析类，包括MOOC教师端学习情况分析等。

二、大学计算机基础课程的教学现状

1.时代在发展而教学内容与教学设备比较落后

随着新时代的到来，计算机技术到了前所未有的快速发展阶段。因此，这就要求现代大学生要与时俱进，适应新时代的发展潮流，只有这样，大学生毕业后才能找到满意的工作，才能更好地融入社会。但是，有些高校购买计算机的能力有限，很多高校的计算机仍旧是早期版本，学校机房配置落后，学生学不到先进知识与社会脱节。导致学生的计算机操作技能较低，不能适应社会发展需求，降低了高校大学计算机基础课程的教学成效。

2.陈旧的教学方式

就目前我国大多数高校教学现状来看，他们仍研用古老的班级传授教学方式，有些高校传授方式虽然有所改变，也只是简单的多媒体与教学形式相结合。虽然这种模式在一定程度上可以使教师发挥出主导作用，比较高效。但是，此教学方式只是有利于教师的教，却忽视了学生的积极参与，同时，影响了学生的创新性思维，缺乏对教学信息的适时检测和反馈，对学生做不到因才施教的效果。

3.教与学工作的脱节

在传统的计算机教学过程当中，老师与学生的交流只是在课堂中表现出来，教师对课后的辅导较少。此种教学方式，存在很多问题，导致教师的教學目标及课件的编写没有学生的参与，没有教学的目的性。同时，教师缺少对学生课程预习的辅导，教材的重点内容学生无法掌握住。

4.“低头族”现象增多，影响教学效果

近年来，随着智能手机的发展，高校大学生每人都会有一部智能手机，手机的出现给学生生活带来很大改变，智能手机作为一种通讯工具，给学生带来方便与娱乐的同时，给高校教学秩序与日常生活带来很大负面影响。我们在校园及课堂中，会看到越来越多的“低头族”。学生往往只想玩手机，对学习毫无兴趣可言，长期下去，给高校教学效果带来严重影响。

三、教育信息技术条件下大学计算机基础课程教学模式改革

1.在理论课中引入“SPOC+翻转课堂”的混合教学模式

教师可在大学计算机基础理论课中采用线上SPOC学习和线下翻转课堂相结合的混合式教学模式，设计新的教学开展形式，革新教学内容，提升教学效果。

1.1 翻转课堂实施前提

翻转课堂教学模式是指学生在课前学习新课程视频的基础上，在课内参与问题讨论，达到对课程内容深入理解的一种教学模式。故此，许多学者认为，“翻转”的具体内容就是：翻转教与学的地位、翻转师与生的角色、翻转学习的时空（即课前与课中的翻转、教室与家庭的翻转）。更有学者指出：在翻转课堂中教师和学生之间的关系、地位和作用发生了本质的变化。翻转课堂实施应当具备两个基本前提，即“先学先知”：“先学”是指学生应当具备一定知识基础和理论背景，有能力参加课堂互动；“先知”是要求教师充分了解学生的知识了解情况，能够有针对性地拟定话题开展交流。

1）采用SPOC教学平台提供学生自学先学环境。

SPOC（small private online course）教学平台被认为是在校学生在本地使用的MOOC版本 ，较MOOC更具有个性和针对性，适用于课堂教学。我们采用SPOC的视频结合教材和教学内容，将网络知名计算机MOOC视频和学院教师自录的视频相结合，使学习视频贴合教学内容。

2）多种信息技术手段提供教师了解学习情况渠道。

从SPOC自学开始到课程考核结束，教师可提供多种技术手段实时跟踪了解学生学习情况，为制订针对性和有效性的教学内容及方式提供可靠的参考依据。根据教学实施的具体环节，相关教育信息技术及其使用分为以下几点：①课前SPOC自测。学生在SPOC课程视频自学过程中，每学完一个知识点，就利用教师在平台中设置的题目进行自我预测，教师通过系统后台对学生自测结果进行统一，并根据结果记入平时成绩；根据学生对知识点的掌握程度，为课堂教学内容设计提供依据。②课后交流了解。学生自学SPOC后，教师可以利用交流软件与学生进行交流，如组建QQ群等形式为学生解决重点、难点和疑点等问题。③课堂实时评价。我们可以在课堂中设置无线表决器，让每个学生独立操作每个终端，建立课堂实时评价机制；对全班学生的学习状态进行实时统计，如：提问进行回答（单选、多选、判断、排序）等具体情况，对课堂内容及进度进行及时调整，有利于教学效果的提高。④开放讨论。教育在课堂中要多设置开放性题目让学生来研讨，通过课堂中的研讨让学生来阐述自己的观点，此研讨过程也要记录在学生的平时成绩中。

1.2 混合教学课堂内容

学生完成SPOC自学后，应该对当次课程的基本内容与知识结构牢牢掌握，在理论课堂实施翻转教学中，笔者通过整理认为教学内容主要有以下几点：

1）注意知识的系统性。知识的系统性体现在两个方面：一是要厘清本节知识点在整个计算机系统或知识体系中的地位，从整体系统视角审视本节知识；二是将SPOC自学的碎片化知识按照本节知识脉络体系进行有效串联，将本节知识点形成知识整体。

2）注意知识的重点、难点和疑点。

3）注意多种形式的知识引导、传授和拓展。

4）注意计算思维的传授。

5）注意理论知识的广度和深度。教师要将基础知识进行拓展讲解，拓宽知识广度，分析知识点的深层理论原理和机制，探究知识深度。

2.在实验过程中构建网络自主实验教学模式

目前，大学计算机基础课程实验主要针对全国计算机等级考试一级，内容主要由办公应用软件的使用。学生的电脑使用水平得到一定提升，但部分电脑对偏远农村地区新生还很陌生，导致在实验中学生的知识差异比较大，同时实际的实验教学和辅导不够，导致学生学习实识破量不够。

“四位一体”网络自主实验环境中的配套课程学习实验网站主要发布实验进度安排，列出当次实验的目的、内容、要求、步骤等基本要素；信息化实验教材主要依托现有实验教材基础，在各具体实验章节中增加对应的网站域名或解答微视频的二维码；辅导微视频主要是由授课教师前期录制的各实验具体操作微视频，为实验操作有困难的学生提供解答；自主实验平台是借助专门实验网站，提供实验操作平台、自动判决等技术，让学生实现自学自练。

“四位一体”网络自主实验环境构建和实现的实验教学模式本质上就是依托网络资源而不是具体的计算机实验室，可以随时自主开展实验教学，增加训练时间，提升学生自学能力。

四、教学改革效果

我们在2017年度上学期，对新生班次进行教学改革试点，试点工作比较顺利，不仅取得了良好的成绩，而且达到预期改革目标。

1.课堂教学效果好

具体体现在，学生上课时精神饱满、注意力比较集中、课堂交流互动多，没有出现打瞌睡现象；教师主要对这节课的重点、难点进行讲解，剩下的基本概念知识则由学生在SPOC中自学，学生“有备而来”，使得课堂教学效果得到提高。

2.课程考核成绩优

我们对试点班次进行一次期末考试，考试结查显示没有参加的班次平均分是71.5分，参加试点的班次期末考试平均83.6分，比同年级班次平均高出12.1分。我们对试点学生的考卷进行分析，得出试点班的难点题和综合题得分率比较高，基础题基本没有失分，这次考试结果的比较体现了试点班学生扎实的基础和对难点知识掌握程度较高，比较成功。

3.学生评价反馈佳

课程顺利结束后，我们根据对试点班次的42份问卷进行调查，调查結果显示，大多数学生对教学改革持满意态度，而且还希望可以继续参加其他类的教学改革，但对实验的基本操作应用学习这一阶段，有些同学总感觉给予的时间不够用，需要对时间进行调整。

结语

通过教学方式与教学模式的改革，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效率。通过打造一体化的教学平台，可以实现教学的线上、线下联动，前台、后台的贯通。

参考文献

[1]尚红.关于新时代下的高校计算机基础教学问题的研究[J] 新教育时代（教师版）2016.02.01.

[2]李英杰.郭浩.基于互联网背景下的计算机基础课程教学模式研究与实现[J] 电脑知识与技术 2015.12.24.

[3]王艳.刘子其.张明山.基于教育信息技术条件下大学计算机基础教学应用探索[J] 现代教育科学.2016.09.23.