让学生在自我管理中成长

田丽玲

谈起学生，我们教师总感觉学生身上有千般错误，万般缺点，学生难管、难教，在教学管理中，教师对学生进行全方位的约束，事事亲力亲为，付出了大量的心力与劳力，学生成绩提高不理想，未达到教师的预期目标，教师的教学挫折感较明显。学生作为成长中的群体，问题较多，有很多我们难以回避的问题，值得我们教师认真研究，针对共性问题，对症下药，辨证施治，让学生学会学习，主动学习，自我管理，在学习中成长，实现师生的共同目标和追求。

一、对初中生学情的认识

现在大多数初中生是独生子女，生活条件相对比较优越，缺乏应有的锻炼，心理承受能力较弱，从年龄特点来看好动，好奇，好表现 ，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬等较明显。正处在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性，在心理上更加具有自我为中心和标榜自由、随性的特点。同时，理论知识比较薄弱，但思维活跃，课堂敢于发言，素质整体上呈现多层次的特点。

初中阶段，大部份学生已初步具备学习能力和理解能力，但学生受认知结构、能力水平的限制，对事物的认识还停留在表面上，学生享受着科技进步和教育发展的成果，但一部分学生还存在学习动力不足，注意力不集中，上课容易走神，爱有小动作；在课外，还存在学习效率低下，作业拖拉，做题慢、做题马虎，大题不会做，小题总出错等问题。因此，使他们学会自我管理学习，自主学习，才能更好提高学习效率。

二、对“管理”的再认识

管理是为了实现某种目的而进行的决策、计划、组织、指导、实施、控制的过程。 管理的目的是效率和效益。管理的核心是人。管理的本质是协调，协调的中心是人。教育管理是一个宏大的育人工程，教师在三尺讲台，当有所为，同时也要有所不为，让成长的孩子们更多一些自主，特别是多一些自我管理的空间，让他们成为学习的主人。

我们教师平时关注的是学生的学习行为，如课堂管理、课外的自习管理，学生到哪里，教师就跟到哪里，管得太多，消耗了大量的时间和精力，教师俨然成了学生学习和生活的“保姆”， 教师已不再是管理者的角色，蜕化为简单和刻板的管束。作为管理者，要做的是学生学习过程的组织、指导、监控和评价工作，管理用语是“建议、希望、期待”，而不是“禁止、不准、后果自负”等粗暴语用，教师担当协调的角色，让管理变为“理管”，据理、讲道理，才能让学生心悦诚服。

另外，变换思考问题的视角和层次，从学生的度来换位思考教学管理，学生内心希望课堂学习高效，在班上有尊严地生活学习，他们希望班級进步，对教师的管理也有自已的主张，所以，管理要从学生的希求出发，要“放权”，把管理变成服务，甚至是爱、呵护。管理的至高境界是教师无为而治，即学生能够在教师的指导下，自主管理学习和生活，教师将可以节约出很多时间用于研究教学、思考并改进教学。

三、教师做好功课，启动学生自我管理

教师是启动学生自我管理的第一人，责无旁贷，作用无可替代，面对学生，教师要拥有阳光心态，让自己阳光，给学生阳光，让大家共享阳光。把工作看成乐趣，认真对待每一天，认真对待每件事，这是作为管理工作前提。

另处，更新学生管理理念，因为教师具有极大的力量，能让学生活得愉快或悲惨，能让学生丢脸或开心。所以教师的一句话可以成就一个学生，也可以毁掉一个学生。教师积极发现学生的优点，表扬鼓励发扬它，发现学生的缺点，不能讽刺挖苦强化它。要相信多一把评价学生的尺子，就多一批优秀的学生。每个学生都是潜在的天才，只是表现形式不同而已；发光并非太阳的专利，每个学生都可以发光。即使是普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。

放权让学生自我管理，并非放手不管不问，而是对教师提出了更高的要求，教师作为严慈相济的服务者，要提供有效、优质服务，学生的自主管理才能有效果。教师要启动学生的自主管理，有不少功课需要做。

第一，教师本身的心理学理论要加强

学生求知和过程，不单是行为过程，更多是一种心理过程，对初中生进行管理，首先要老师们能够掌握如何分析学生的心理，如何把握学生更容易接受的管理方式等因素才能加以开展。

第二，有志做一个魅力型教师

教师在课堂上，除传授知识外，更是面对学生严苛的评判，诸如外形气质、风度、口才、人品、学科素养、教学水平等，无一不受学生的审视，其中学识魅力、人品是最核心的魅力要素，有人格魅力的教师，学生喜欢，教学业绩也自然突出。在学生管理中，有魅力的教师，学生会言听计从，教学管理就会省心，更加有效。

第三，逐步放手让学生自我管理学习

课堂上放手学生主动、自主学习，教师的教学就要从教学准备上改变，教案演化为学案、教学设计变成助学设计，教学语言从讲变成精准的指导，这样，教师备课更显重要，工作任务更艰巨。

第四，从知识教学变为能力教学

虽然初中课程的知识点都是相对来说较为固定的，但物理课程的知识点的与生活的紧密联系，导致物理在命题上可以与生活紧密联系，变化万千，这就要求学生要具有创造性思维和创造性学习方法，教师在教学过程中也应该注重培养学生学习这些综合能力

第五、让学生从题海中解放出来

物理教学处于国内应试教育的大背景下，想一时迅速跳出应试教育的范围也不是一蹴而就的，但作为教师，我们坚持在平时教学过程中把素质教育与提高教学效率相结合，适当布置作业，且作业的范围要深思熟虑，要有创新精神，做到题不在多，在于精，既让学生跳出题海，也可以提高学习质量。

四、优化机制，服务学生自我管理

1.实现自主管理的关键是制订自主学习公约。

在教学过程中，采用班级学生自主管理，利用学生管理学生，将收到好的教育教学效果。

2.实现自主管理的四个程序。

进行班级学习的自主化管理，以各学习小组为单位，分以下四个程序进行：一是制订一个统一的各小组综合实施的公约；二是由全体同学遵守公约、执行者按照公约进行执行；三是对公约的执行情况进行落实；四是公约在实际执行过程中，对于部分公约进行必要的修订。

3.实施学生自主管理的时间

每年的九月接任新班级的开始，逐步进行自主管理方式的实施。因为刚开学老师和学生、学生和学生之间不熟悉，应该有一个熟悉和相互了解的过程。

4.自主管理的内容

自主管理公约内容要具体，表述清楚，但不能面面俱到，只要涉及影响班级学习的课堂展示、课前预习、课后复习、作业检查几个方面就可以了。

在学生自主管理中，教师终充当裁决者和监督服务的角色，保障学生管理公约的有效实施。当然，学生的自主管理并不是一济包治百病的良方，它走出了学生自主发展、自我管控的第一步，是一项新的尝试，对教师而言，也是一种挑战，来自教学管理惯性的挑战，所以，对师生来说，都是一个新的挑战，一个逆水行舟、知难而进行过程，是一个师生共同成长，进步的过程，从这个意义上讲，学生的自主管理切合时代的要求、新课改的要求。