实现职业院校数学教育价值的实践探索

薛爱梅

【摘要】随着我国职业教育改革和发展的不断推进，数学作为重要的共同基础课程面临着极大的挑战。功利主义、无用主义、畏难情绪和够用观点等狭隘数学教育价值观，严重冲击和阻碍职业院校数学教育的有效开展，也为此提出了更新、更高的要求。因此，研究和探索实现职业院校数学教育价值，不仅是职业院校有效开展数学教学的需要，更是职业教育健康稳定发展的需要。

【关键词】实现 职业院校 数学教育价值 实践探索

所谓数学教育的价值，就是数学教育对促进人的发展的价值。职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才的使命，更应该树立合乎时代发展和职业教育要求的数学教育价值观。

一、职业院校数学从不同方面的价值分析

从数学课程看，数学教育具有实践价值、认识价值和实用价值，从表层意义上讲，是对数学知识的实践和应用，表现为数学的工具性价值，进一步是进行逻辑推理训练，提供思维的方式和方法，充分发挥了人的心智功能。从教育视角看，数学教育是连接科学教育与人文教育的桥梁，数学家尊重事实、实事求是的求实精神，勇于坚持真理、勇于怀疑、自我否定的批判精神，勇于创新、为真理而献身的无畏精神蕴含着极其丰富的文化教育价值。从学生或社会需求视角看，数学教育具有良好的德育价值、心理价值和美育价值，数学教育是学生心理活动的体验，具有让学生形成良好的非智力品质、完善心理结构、严谨的做事习惯、坚强的意志品质的价值；具有培养学生的观察力、注意力、记忆力、思维力与想象力，以保证良好心理素质的形成的价值。从职業需求视角看，数学教育具有专业促进、职业指导和发展价值，数学教育是培养学生创造能力和解决问题能力，提高学生信息处理能力的过程，最终形成解决职业岗位工作中可能出现的数学问题的能力，增强职业选择的灵活性。从数学教育创新与发展看，数学教育价值的多元化、综合化成为追求的目标，当代数学教育要重视知识、理论、方法、技能和应用，密切联系生活，培养学生用数学的意识和创新能力；兼顾社会的需求与个人的兴趣爱好，让学生从数学学习中体验到数学的美和本质力量，培养科学精神，陶冶情操，从而建立一种使人性、理智、情感和社会互相协调的数学教育体系。

二、职业院校数学教育价值的实现

1.优化教学行为，提升教学的有效性

有效的教学能给学生提供足够的探索时间，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生处理信息、获取新知识、能分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，教师要精心设计教学活动，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促使学生把主体意识迁移到进一步学习中去。变以“知识结果为主”转向“探究过程为主”让学生自主体验。教师要把教学的重心放在知识形成的过程上暴露知识的思维过程，让学生感悟到知识形成过程，获得积极的情感体验，自主地参与到学习中去，成为学习的主人。变以“传授知识为主”转向“提高素质为主”，提高学生实践能力。教学模式应由“知识的传授”与“例题一练习”的模式逐步转变到以“对学生的鼓励”和“积极的探索”为特色的以学生为中心的教学模式上来，积极探索启发式、讨论式、自主探究式等多种形式的教学方法，让学生从依靠教师“教会”转变为在教师引导下的自己“学会”，并使学生“会学”，从知识的被动接受者成为主动参与者。

2.优化课程体系，提升学习的自信心

职业院校的数学教学内容必须紧贴专业需要，遵循“必需、够用”的原则，进行整合；教学中减少枯燥的理论推导，加大信息量，渗透现代数学的观点，精选经典教学内容，引进不同专业的新的科技成果，克服教材、教学内容的局限性和不适应性。要注意介绍数学概念的形成背景，根据学生的专业特点引进专业模型，强化概念的运用，弄清数学在专业上的应用情况，将相关的专业模型引到数学课中来，突出数学的应用性，拉近数学与专业的距离。

职业教育要服务于培养目标，不能单纯地以系统传授数学知识为目的，要注意能够体现数学的价值，注意专业学习与专业发展的需求，更要注意适合学生实际学习水平与学习能力。

因此，在知识规划上，应该以既能体现数学价值又能满足专业需要，同时符合学生的数学现实为原则，删繁就简，对传统的教学内容重新进行整合。在知识体系架构上，针对专业课教学的实际需要，坚持实用性和针对性的原则，以解决问题为出发点，以使学生学会数学思维为目的，对数学课程的知识体系进行合理的解构与重构，实现数学课程与专业课学习的无障碍衔接。

3.重视实践教学，提升数学教育价值体验

职业院校的学生对就业问题的关注度是最高的。所以，他们对专业课的学习更为重视，尤其重视今后在工作中所需要用到的内容。因此，了解数学价值的最直接的方法就是让他们自己去展开实际调查。同时，调查活动的本身也是对学生的一种锻炼，包括学生的调研能力、交往能力、分析能力、归纳总结能力以及写作能力等诸多方面都能得到一定的提高。

4.建立合理的教学评价体系，提升数学价值的实现

由于高职院校采取“宽进”方式吸引学生入学以缓解生源不足的矛盾，因而造成了学生整体素质偏低。长期以来，数学考核的唯一形式是限时笔试，且试题的题型基本上是例题的翻版，多属于纯粹的数学题。职业院校数学教学应突出职业教育的特点，兼顾数学方面与专业方面的需求，因此职业院校数学教学的评价体系不应只注重学生的数学知识的考核，更应关注对学生综合能力的整体评价。

三、结语

我国的职业教育需要数学教育，数学教育具有巨大的实用价值，数学教育培养人们在职业生涯甚至日常生活中所必需的最基本的专业技能、方法能力和社会能力等核心技能，提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要，凸显数学教育的职业指导价值。职业院校数学教育价值的实现离不开数学课程的具体实施和运行过程。数学课程的实施和运行涉及多重因素和多个环节，但最重要的方面是教学、教材、评价及课程资源开发。

参考文献：

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[2]高仲杰，论数学价值观的培养田.今日湖北（理论版），2017（03）.

[3]葛云飞，以数学的价值观引领高职数学教学田.教育与职业，2016，6（18）.