浅析幼儿音乐教育

廖明玉

【摘要】在《幼儿园教育纲要里（试行）》出台前，幼儿音乐教学活动中“让幼儿主动学习”与“教师如何教”之间的矛盾表现得格外突出，而这方面的教育实践策略研究又极少，使教师们颇感困惑。

【关键词】幼儿 音乐教育

一、幼儿音乐教育存在的问题

1、生硬的说教，使幼儿难以理解

《哈巴狗》是首非常诙谐有趣的歌曲。幼儿和老师在边唱歌做着“哈巴狗”吃完肉骨头，摇着尾巴向主人点点头游戏中体验着歌曲和游戏带来的情趣和快乐，这时有一位幼儿出人意料地说自己是“哈巴狗”时，老师马上停下正在进行的教学，对全体幼儿进行一番“哈巴狗”不好，不做“哈巴狗”，争做“看家狗”的说教。游戏的气氛被破坏了，那个说自己是“哈巴狗”的小朋友却因老师的说教和评价感到难受，其他小朋友轻松愉快的情绪状态也因老师这种严肃突兀的说教而突然收到阻斷，对“哈巴狗”、“看家狗”的含义而无从理解，让幼儿感到茫然。

2、一次性地解释语言和过多的要求，使幼儿难以确定

在幼儿的音乐游戏《小白兔吃青草》中，老师想让全班小朋友分成吃饱和没有吃饱的；吃饱的小朋友蹲下，没有吃饱的站起来；没有吃饱的小朋友去看大灰狼来了没有。结果游戏一片混乱，究其原因有五：一是老师一次性给出那么多的语言信息，幼儿根本记不住，不知怎么去做选择；二是，幼儿年龄特点决定了他们以形象思维为主，在没有视觉形象呈现的情况下，她们不明白老师到底想让他们做什么；三是，老师一次性给儿童三个选择性要求，没有给幼儿留下思维转换的时间，导致思维的混乱，从而引起情绪紧张；四是，老师给出的三个选择性要求不是相互独立的，前一步的选择影响着下一步的选择，幼儿考虑不到他们之间的必然联系；五是，幼儿本来就有一种从众心理，看到别的幼儿站起来了，自己自然也想站起来，别的幼儿蹲下了，自己也想蹲下来。没有把复杂的问题简单化、明了化，幼儿不能轻松、舒适的接受、理解，从而不能正确选择自己的行为。

3、过快的节奏，超越了幼儿能力水平，使幼儿难以接纳

有些歌曲的节奏很快，歌词也长。老师在范唱和教唱时没有考虑到歌曲的特点和幼儿的接受能力，用常规的速度唱，没有放慢速度，由于幼儿没有足够的时间对歌词进行理解和记忆，老师又开始了对下段的范唱和教唱，结果出现了幼儿的乱唱。其原因不是范唱和教唱的次数不够，而是因为过长的歌词、过快的速度，过于密集的节奏都不合乎幼儿心理的节奏。“当其他人的活动节奏跟我们的相接近，我们就会感到高兴；但是，当我们被迫使自己适应于他人的节奏时，我们就会感到痛苦。”蒙台梭利道出了幼儿的心声。

二、幼儿音乐教育的方法

1、了解、培养幼儿兴趣，使幼儿产生学习音乐的冲动

幼儿年龄较小，音乐经验更少，但是他们对身边的小鸡、小羊、小兔、小猫、小狗等经常可接触的小动物非常关注，非常感兴趣，最喜欢模仿这些小动物的动作，在抓住幼儿这些兴趣的同时，让他们注意观察并模仿啄米、喝水、奔跑、啄羽毛、摇尾巴等动作，了解这些小动物的生活习性和有趣的故事，从而引导幼儿把音乐感受与生活经验相联系，使幼儿愿意用动作、语言将自己的感受表达出来。幼儿在积极参与活动中，感受了音乐活动的乐趣，从而产生了学习音乐的冲动。

2、多元方式轻松记住歌词，增添唱歌的乐趣

幼儿音乐教学活动中，歌词记忆较为困难。来自歌词的记忆负担，影响了幼儿对歌曲情绪的体验，削弱了歌唱活动的效果。巧妙地将歌词的传递寓予生活活泼的形式之中，将会使幼儿充分享受歌唱的快乐。

（1）以故事为媒介帮助幼儿记忆歌词

故事对幼儿来说，具有莫大的吸引力，将一些具有较强情节的歌词的感知效果。正所谓“故事帮助幼儿理解，理解促进幼儿记忆”，而记忆效果的增强，记忆负担的减轻，无形中又为幼儿享受演唱乐趣，充分体会歌词情绪创造条件。

（2）以画面为媒介帮助幼儿记忆歌词

幼儿的思维具体形象。根据这一特性，对画面感较强的歌词，可以借助形象，将歌词内容、结构表现出来，启发幼儿通过画面记忆歌词。如歌曲《小小雨点》，它生动地描写一幅小雨轻洒大地、万物充满生机的画面：小雨点落在花园里，花儿乐得张嘴巴；小雨点落在池塘里，鱼儿乐得摇尾巴；小雨点落在田野里，苗儿乐得往上拔。教师用粉笔在黑板上按每个乐句的节奏画简笔画，歌曲唱完，黑板上自上而下依次出现歌词相应的画面，幼儿很快就说出“小小雨点，小小雨点，沙沙沙沙”、“落在”，“乐得”等词句，这样就引导幼儿学会巧记歌词。幼儿对歌词内容有了具体、深刻的感知，对歌曲创造的艺术培养也有了美的感受。

（3）好动是幼儿的天性。无论是说话还是唱歌，幼儿都常常以动作相伴。据此可通过动作帮助幼儿记忆歌词。如歌词《手心手背》这样唱到：“大拇哥，二姆弟，三中央，四小弟，小妞妞来看齐，手心手背，心肝宝贝”，在引导幼儿学唱时，教师用“大拇指代替大拇哥，食指代替二姆哥，中指表示三中央，无名指代替四小弟，小拇指代替小妞妞”等动作来提示幼儿记忆歌词，为让幼儿看得清，动作可故事做得夸张些。有了老师动作的暗示，幼儿信心增强了，伴着欢快活泼的旋律，幼儿用整齐、动听的歌声表达着自己珍爱双手的喜悦之情。

3、选好曲目，进一步推进音乐教学

在选曲上，教师应该表现幼儿熟悉并感兴趣的事物的、音乐形象鲜明的，容易引起幼儿情感共鸣的乐曲。由于幼儿对音乐的理解是随着年龄、感知能力和生活经验的增加，越来越注意音乐的特点与生活经验的联系。为此从幼儿兴趣与关注事物的特点人手，选好选准曲目。在幼儿感兴趣的曲目中学习，在学习中体验乐曲给幼儿带来的情感愉悦，使之形成良好的循环，从而推进了音乐教学。

4、参与式的教学，激发幼儿表现、创造自我的情趣

教师在施教时，要改变“教师”身份，让幼儿感到你是他们中的一员，是位和蔼可亲的大姐姐，参与在幼儿学习音乐的乐趣中去。同时，支持幼儿的感受，理解音乐的主题，体会音乐的情感，与之建立音乐与相吻合的事物之间的联系，给幼儿留有想象的空间，鼓励幼儿用之间的语言、动作表达对音乐特点的想象与感知，这样既激发了幼儿表现自我的情趣，也激发了幼儿创造自我的情感，是幼儿音乐教学步入了健康的联系轨道。