基于翻转课堂教学模式的体育保健学实验教学研究

华冰

摘 要：通过比较传统和翻转课堂实验教学模式的教学效果，探讨翻转课堂教学模式在体育保健学实验教学中的应用效果，为改进地方高校体育专业实验教学理论提供借鉴和参考。结果显示，学生对翻转课堂教学模式有更好的满意度。翻转课堂教学模式能提高学生实践操作技能，有助于改善体育保健学实验课教学质量，是一种值得推广的的教学模式。

关键词：翻转课堂 体育保健学 实验教学

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）12（c）-0123-03

Abstract： By comparing the effects of the traditional and flipping classroom teaching modes， the effect of flipping the classroom teaching mode is discussed in the experimental teaching of sports health. The results show that students have better satisfaction with flipping classroom teaching modes， and flipping the classroom teaching mode can improve students' practical operating skills.

Key Words： Flip classroom； Aports health； Experimental teaching

体育保健学是高等院校体育教育专业的主干课程之一，主要研究运动过程中人体保健规律与措施的一门综合性的应用学科[1]。体育保健学是一门体现出体医结合特色的应用性和交叉性学科。实验教学在体育保健学中占有非常重要地位，是实验创新人才和学生创新能力培养不可缺少的途径和手段。体育专业学生本身有着一定的特殊性，传统的实验教学方式通常难以引起他们的兴趣，同时也缺乏课前预习和课后复习的习惯，导致实验教学效果不佳。本文以台州学院教师教育学院体育教育专业为例，通过翻转课堂实验教学模式的应用，探索体育保健学实验教学建设与应用的有效路径，以期为提高地方本科高校体育类专业体育保健学实验教学质量和促进高素质体育人才的培养提供参考与依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

研究选取台州学院2015级体育教育专业两个班学生为实验对象，分为实验班（n=21人）和对照班（n=22人）。两组学生均为统招入校，入学水平无差异。实验前两个班的学生所有已学课程的授课均由相同教师完成，同时年龄、性别比、学习基础及已完成的各课程成绩等各方面无统计学差异（P>0.05），具备可比性。

1.2 研究方法

两组对象所使用的实验教材均为高等教育出版社《体育保健学实验》第二版，姚鸿恩主编。实验教学内容为体育保健学两个典型实验“包扎与止血技术”和“心肺复苏术”，共4课时，均为实验课。

对照班采用传统实验教学方法，实验教师通过板书讲授实验目的、原理以及方法，并进行实验操作示范，强调注意事项，然后学生两人一组进行练习，完成实验报告。

实验班采用翻转教学，以微视频为主要载体来传递实验教学内容。教师按照教学大纲要求，围绕教学目标事先制作教学资源， 录制“止血技术”、“包扎技术”及“心肺复苏术”三段微视频，时长均在10～15分钟内，主要介绍操作步骤、操作方法、注意事项及易错环节。同时编制“学习任务单”，使学生明确的课前自主学习的目标和任务。开课前1 周，实验教师通过QQ群及微信群向学生发布视频资料和课前练习。学生下载视频及相关资料，开展课前自主学习，在课前掌握相关知识点，遇到问题记录下来在课堂中讨论交流。自主学习方式为独立学习结合实验小组学习。教师在课中通过提问等方式了解学生课前自主学习状况，并相应调整实验课堂教学的侧重点；学生进行实验操作时，教师对其操作按需进行个性化指导。教师在课中对学生操作的正确规范动作和典型错误录制视频。对正确操作及时肯定，错误操作由学生来分析其中的错误。在学生进行讨论交流以后，教师总结梳理本次翻转课堂活动，点评学生操作情况，分析实验中存在的共性问题以及典型问题，引起学生的共鸣，从而使得学生更好地掌握知识点。

考核分理论考试和操作考试，均为百分制。理论考试为闭卷考核，题型为判断题和选择题，主要考核学生对所学实验的基础理论知识掌握情况，如动静脉出血的判断、不同部位出血适用的止血点、不同部位适用的包扎法、胸外心脏按压的频率及深度等。操作考试由任课教师及实验员共同考核学生止血、包扎、心肺复苏等基本技能，根据统一标准现场评分。同时，教师以不记名方式在课程结束后用问卷调查两组学生体育保健学实验课满意度。共发放调查问卷43份，回收问卷43份，有效回收率100%。

1.3 统计学分析

采用SPSS 19.0统计软件进行统计处理。采用独立样本t检验分析实验考核成绩，显著性水平取α=0.05。。

2 结果

2.1 问卷调查结果

实验教学后，学生课程满意度情况如表1所示，实验班学生课程满意度情况要明显好于对照班。实验班学生对体育保健学翻转课堂实验教学实施情况满意和非常满意占80.95%，对照班学生满意和非常满意占54.54%（表1）。

2.2 两组学生实验考核成绩比较

两组间理论考試成绩未见显著性差异（P>0.05），而实验班操作技能考核成绩则明显优于对照班，组间具有显著性差异（P<0.01）

3 对翻转课堂实验教学的总结与反思

在翻转课堂实验教学中，微视频的利用受到学生的欢迎，自主学习热情明显提高，课堂上的师生大量交流提高了学生参与感，增强了主观能动性。实验小组的学习形式需要组员进行团队合作，共同讨论交流，学生的表达能力得到了加强。从结课后两个班对体育保健学实验的满意度和实验考核成绩来看，两组间理论成绩无明显差异，但实验班的课程满意度及操作考试成绩明显优于对照班。上述结果表明，翻转课堂模式在体育保健学实验课程教学中的初步尝试取得了较好的成效，翻转课堂实验教学模式相比于传统实验教学模式有着明显的优势，对学生能力培养有着明显的差异，为有效开展体育保健学实验教学提供了一种新思路。