体育专项化教学改革的价值困境与策略

钟海波

摘 要：本研究使用文献资料法，对体育专项化教学的价值进行探讨，并对专项化教学改革所面临的困境进行分析，进而提出相应的策略，以期为体育专项化教学改的可持续发展提供参考。研究发现，体育专项化教学改革的价值包括提高学校体育实践工作效率、提升学生专项运动技能水平、激励教师不断提高自身水平。面临的困境包括课程安排系统性差、师资水平尚显不足、教学评价体系缺失。体育专项化教学改革的发展策略为全面完善课程体系、加强教师再培训、构建相应的评价体系。

关键词：体育专项化 教学改革 价值 困境 策略

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）09（c）-0158-02

中共中央办公厅再1999年下发的《中共中央关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》里曾提到要树立健康第一的指导思想，使学生掌握基本的运动技能，从而形成良好的运动参与习惯[1]。运动技能的学习是学生积极参与体育活动的基础，而反观我国学校体育中课程设置的重复化问题，使大部分学生从小学到中学，包括职中、职校，乃至大学，鲜有能够一直坚持系统地学习一项运动技能的机会，使“一专多能”中的一专难以得到明显的体现。2012年，上海市首先在高中阶段对体育教学专项化进行改革，即以学生兴趣为依据，提高专项化教学质量，帮助学生掌握1～2项运动技能，从而为学生终身体育奠定基础。更进一步明确体育专项化改革的价值，分析其当前所面临的困境，并提出相应的策略，可以为体育专项化改革理清思路，更好的推进学校体育的繁荣发展。

1 体育专项化教学改革的价值探讨

1.1 提高学校体育实践工作效率

学校体育的工作目标就是要使学生在掌握运动技能的基础上，养成运动参与的习惯，最终达到终身体育的目的，真正实现健康工作50年，幸福生活一辈子。专项化教学弥补了以往学校体育中存在的效率问题，能够有效地使学生在学校体育阶段熟练的掌握运动技术，并以此为途径，激发其参与体育活动的动力和兴趣。另外，体育专项化教学打破了旧的体育教学模式，改善了以往教学工作中存在的忽视学生兴趣和专长的问题，突出了学生的个性，使有相同爱好的学生能够共同学习和进步，从而使学校体育工作的效率得到明显提升。

1.2 提升学生专项运动技能水平

从以往的经验来看，由于学生从小学、中学一直到大学，大多都处于不同的学校或地区，而不同的学校和地区其学校体育教学安排存在不同的差异，往往使学生在不同的阶段，仅仅是对相同的教学内容进行重复化学习，使其运动技能仅以应对考试为目标，而不能养成良好的运动习惯。体育专项化教学以运动技能的学习为抓手，可以有效避免这种重复性学习的情况，使其在不同的学习阶段，技能水平处于螺旋上升的状态，从而使自身技能水平不断提高。

1.3 激励教师不断提高自身水平

体育教师在工作中进行专项化教学，就需要有过硬的专项技能[2]，这对于教师不断提升自身技术能力的作用是不言自明的，另外，即使是相同专项选修班的学生，在个人能力上也存在比较大的差异，体育教师如何在有效的教学时间内，使每名学生都能在专项技术能力方面有所提升，就需要教师团队主动进行研究和讨论，从而使教师的各方面综合教学能力得到提高。

综上所述，体育专项化教学改革体现了学生的心理需求，发挥了其作为教学活动主体的主观能动性，对提高学生运动技术水平和激励教师不断提升自身技术和理论水平都有一定的积极作用，是学校体育进行突破与改革的有益尝试，对学校体育的整体发展有一定的促进作用。

2 体育专项化教学面临的困境

2.1 课程安排系统性差

专项化教学对学校体育的课程安排提出更高的要求，不仅要求从小学、初中、高中、职中、职校直到大学的系统课程体系能够适应学生和教师的要求，还要求在不同阶段各个年级的课程设置要体现该阶段学生的身体心理发展需要，当前我国学校体育的专项化课程体系相对欠缺，尚不能满足专项化教学日常教学实践中的需求，难以有效地为教学提供理论指导，这就造成教学工作没有理论依据和经验指导的困境，使专项化教学的时间效果大打折扣。

2.2 师资水平尚显不足

据调查显示，在上海市推行的高中体育专项化教学改革试点学校中，有24%的教师专项不对口，40%的教师表示对专项化教学的开展比较吃力[3]，其中的原因一部分部分热门项目（例如篮球足球）的师资力量不足，还有就是部分学校的体育教师师资力量本就不够，这对于体育专项化教学的负面影响极大，容易造成课堂教学质量不高、学生对教师认可度低等不良现象，使专项教学发挥不出应有的效果。另外，还有的教师即使是从事某一专项，但因其自身能力水平不够，使该项目的开展不能达到预期效果，从而使专项化教学难以继续推进的现象。

2.3 教学评价体系缺失

专项化教学评价体系既是对教学工作的引导，也是对教学工作进行评估反馈和提高的指导性文件，为专项化教学的可持续发展提供支撑。当前我国尚未形成系统可续的专项化教学评价体系，教学工作的评价也大多是通过学生体质水平、学生课程评价等方式进行，并为突出专项化教学的特点，使教学缺乏引导和评价依据，不可避免的阻碍着专项化教学的可持续发展。

3 体育专项化教学改革的发展策略

3.1 全面完善课程体系

课程体系同一专业不同课程门类按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，是直接影响体育专项化教学进程的重要因素，未来，体育专项化教学需要形成突出特点的课程理念，根据不同专项构建相应的课程目标，以学生的实际情况为依据安排相应的课程内容，并将课程活动方式进行详细的设计，只有具备了完善的课程体系，体育专项化教学改革才能逐步的得到应有的成效。

3.2 加强体育教师再培训制度

我国体育教师缺编问题并不是现在才体现出来的，也不是短时间内就能解决的[4]，如何在现有条件下最大化的发挥现有师资水平的能力是当前必须解决的问题，使现有教师群体能够是适应体育专项化改革的需求，就要通过体育教师的再培训制度进行改善，根据教师和学校的现实情况，有针对性的设置培训内容、选择培训对象，并通过网络等手段进行较为全面的培训，可以在现有条件下一定程度上缓解体育专项化教学师资短缺的问题。

4 结语

体育专项化教学改革为我国学校体育的进一步发展提供了新的视角和途径，只有不断的反思和总结，发现改革中存在的各种问题，并通过有效的方式和途径进行改善，才能促进改革的效果逐步体现，才能逐步扩大其试点范围，从而促进学校体育發展的不断进步，使学校体育更好的达到“健康第一，全面育人”的目标。

参考文献

[1] 杨叔子，余东升.素质教育：改革开放30年中国教育思想一大硕果——纪念中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布十周年[J].高等教育研究，2009（6）：26-30.

[2] 李世宏.高中体育专项化教学改革的必要性及面临的问题与实施策略[J].体育学刊，2016，23（1）：121-126.

[3] 苏新全.上海市高中体育专项化教学改革理论与实践研究[D].华东师范大学，2014.

[4] 王水玉，郑萍.课改实验区实验教师再培训的实效性思考[J].潍坊工程职业学院学报，2003，16（1）：12-13.

[5] 刘志红.学校体育教学评价体系构建与可操作性研究[D].河北师范大学，2007.

[6] 吴姜月，宋巨华.南京高校体育教学评价体系构建与可操作性实证研究[J].湖北体育科技，2014（9）：840-841.