高职院校体育选项课动态分层教学模式初探

杨杰

摘 要：在大学体育选项课教学中由于学生基础水平差异的不同，导致课堂教学不能适应所有学生的发展。因此提高选项课中的教学效果是当代大学体育研究的重中之重。通过在体育选项课教学中构建“动态分层”教学模式，是对高校体育做到“以人为本，因材施教”，提高教学效果的有效途径。鉴于动态分层教学模式对于提升高职院校体育选项课教学效果的重要意义，文章在理论的层面上主要是对分层模式的内涵、特征、依据的理论基础进行了详细分析，并基于对“动态分层”教学模式在体育教学中的实验研究，探讨高职院校体育选项课动态教学实施策略。

关键词：体育选项课 动态分层 教学模式

中图分类号：G807.3 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）09（c）-0136-02

传统的高职院校体育选项课教学过程中，多是采用“一道切”的教学模式，这种模式下并没有意识到因材施教的重要性，基础较好的学生常常感觉意犹未尽，而身体素质不太理想的学生则感觉十分吃力，难以跟上教学进度。而动态分层教学法则充分认识和重视学生个体之间的差异性，因材施教，较好的改善目前高职院校体育选项课面临的困境。

1 分层教学法的基本含义

动态分层教学法指的是，教师在对学生的学习状况与个人特点进行充分了解的基础上，将能力、素质以及发展潜力等较为接近的学生进行科学的分为几类，根据每一层次学生群体的特征采取不同的教学方法，动态分层教学法面向的全体学生，所以在教学过程中必须做到充分了解和尊重学生的想法，使学生们都能对动态分层教学的内容、方法及意义有一个清晰的认识。每进行一次分层调动，除了要考虑学生的学习状况之外还应充分尊重学生的选择，使各层次的学生的教学效果都能得到较大程度的提升。

2 实施动态分层教学法的理论依据

2.1 符合最近发展区的理论

最近发展区理论主要包括了两方面水平，一方面是由学生日积月累形成的实际发展水平；另一方面是学生经过他人启发、帮助之后能够达到的水平，一般称之为潜在发展水平。最近发展区指的就是潜在水平与实际发展水平之间的差异。通常来说，再有在学生的最近发展区内进行教学活动，才能取得最为理想的教学效果，最大限度的保障学生的学习质量。

2.2 符合因材施教的理论

家庭环境、所接受的教育理念以及性格个性等都是导致学生身体素质与对体育教育态度不同的重要因素，因此必须从学生的实际情况考虑，根据学生的学习水平、能力等差异制定、实施不同的教学方法，才能使教学效果最佳。可见，因材施教是分层教学的重要理论依据，使每个学生都能扬长避短，学习质量大幅提升。

2.3 符合学生正常的学习心理

体育运动的理论与技能知识是环环相扣、紧密联系的。知识与技能的掌握都是层层递进的，然而每个学生的接受能力与知识基础都有所差异，“一刀切”的传统教学方法除了让一些知识基础比较雄厚，接受能力较强的学生“意犹未尽”之外，更会使基础与接受能力较差的学生学得十分吃力，跟不上其他学生的学习进度将会其学习的信心造成较大打击。而动态分层教学的方法则可以在承认和了解学生差异性的基础上，针对性的采取教学措施，除了能够解决他们的学习困难之外更重要的是激发了他们的学习兴趣与积极性。可见，动态分层教学能够很好的迎合学生的学习心理，为学生创造出最佳的学习环境、氛围。

2.4 符合以人文本的教学理论

高职院校体育选项课动态分层教学充分尊重学生的个性与人格的前提下，充分调动他们的学习热情与主观能动性，充分的挖掘他们的潜能使特闷的学习个性得到较大程度的发挥。动态分层教学正是在既尊重学生之间的差异性，又强调他们的主体地位的基础上，使学生得到可更多学习的自由、快乐，充分体现了以人为本的教学宗旨。

3 实施分层次教学的实验研究

3.1 研究对象

杨凌职业技术学院2018级足球选项课学生，非体育特长班，共6个班级410人，体育课上课频率是每周每班一节，每节为1h。

3.2 研究方法

主要采用了实验法、文献资料法、逻辑归纳法等多种方法。

3.3 对学生进行分组

根据学生的基础与实际学习情况的不同将学生分成两个组，分别为实验组和对照组。将实验组的学生科学的分为三个学习层次，分别采取不同的教学策略。对照组的三个班学生采取的是统一的教学。为了体现明显的实验效果，在学期刚开始时对全体学生进行一次集体测验，到学期结束进行一次考核，以此作为教学质量的对比。专业性测试包括了足球技能、理论知识等的掌握熟练情况，以及身体素质水平等的内容。

3.4 实验成绩及分析

由数据可看出，在进行分层教学实验之前，两组学生在专业技能与社体素质方面的差别并不明显，水平基本持平。实验组的学生在经过一学期分层教学之后，在专业技能与身体素质方面都比对照组明显的高出不少，可见分层教学有着与传统教学方法不具备的明显优势。

4 高职院校体育选项课动态分层教学模式的实施策略

4.1 制定分层教学方案

动态分层教学模式的分层方案的制定应根据学生的身体素质、选项技能、学生的意愿等，将其划分为基础班、提高班与特长班，进行针对性体授课。每个学生也可以根据自己的具体情况与意愿选择不同层次的班级进行学习，并且可以根据自身的学习进度申请在不同层次之间流动学习，充分发挥学生的适应能力，使学生得到最大发展。

4.2 制定不同层次的教学目标

以教学任务为导向进行多样性教学，引导学生高效的投入学习，提高学生的学习质量是教师分层教学的关键行为，所以制定不同层次的教学目标是进行分层教学的重要环节。这对不同层次学生的基本技能与理论知识的掌握程度与学习能力，设计相应的教学目标，教学目标应是层层递进的。

4.3 科学的选拔和分配教师

一支业务能力强、教研工作责任心强的教师队伍是高职院校体育选项课动态分层教学得以深入开展的重要保障。在校内选拔出一批高学历、教学经验丰富的体育专业教师进行分层教学培训，根据培训效果及教师的专长方向对其教学层次进出合理分配，并在实施过程中不断的进行自我提升，以更好地满足相应分层教学需要。

4.4 学生动态分层教学及其心理调整

对体育选项课动态教学而言，在第一节体育课上教师的动态分层教学动员是极为关键的，必须要让学生充分而深入的了解动态分层教学的目的和方法，使他们能够认可和接受这种教学模式，避免学生出现不平衡心理而在分层教学过程中的学习积极性与自尊受到挫伤。在动态分层教学的阶段教学结束后应根据学生的学习情况进行分层调整，但这必须以充分尊重学生的意愿为前提。

4.5 分层评价

差异性、及时性与鼓励性是分层评价的三个基本要求，分層评价的依据应以分层测试成绩为准，衡量学生在原有知识、技能水平上的进步和提高程度，以及作为评价学生的运动技术水平的重要基准。一般分为理论考试和技能操作考试两大项。

参考文献

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