体育院校学生选择羽毛球专项课的动机探析

薛知奇

摘 要：本文采用文献资料法、问卷调查法和数据统计等研究方法，对体育教育学院羽毛球专项学生进行了问卷调查，主要调查学生选专项的动机以及专项学习情况，并对调查结果进行收集、整理和分析。结果发现其主要动机是“兴趣爱好”“职业规划”“健身需求”等，将运动动机结合专项学习态度、学习效果进行分析，指出问题及对策，旨在使学生以正确的态度面对专项选择，选择和学习适合自己的专项，提高学生学习的积极性，提高我校学生的专项技术水平，同时针对专项选择的新趋势，为体育教育学院专项选择制度和专项课程教学提出建议。

关键词：武汉体育学院 动机 羽毛球 专项选择

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）05（a）-0189-02

《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》确定了普通高等院校体育教育专业课程设置的基本原则，各校可在此基础上根据实际情况自主开设课程，为应对21世纪对体育教育人才的要求和市场竞争的挑战。根据培养目标定位，体育锻炼与方法方向是分方向选修课程中的重点。专项选择的动机直接影响着学习效果，进而影响高校体育教育专业教学培养目标的实现。羽毛球课程是学院体育教育和运动训练专业的主干课程之一。在专项选择过程中，运动动机起到了至关重要的作用，本文针对羽毛球专选生的运动动机进行调查与分析，发现他们的学习动机呈现新的趋势，意在参考学生意愿从而更具针对性地进行教学与训练，同时针对专项选择制度的变化，分析了在这一变化下学生学习效果的差异，为新大纲的制定和体育教育学院人才培养方案提出建议。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以体育学院羽毛球专选学生为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过浏览国家体育总局官方网站、百度搜索和中国知网检索，查阅国内外有关羽毛球运动参与相关的文件、书籍、期刊、论文等文献资料，为本研究奠定理论基础。

1.2.2 问卷调查法

根据体育统计学有关问卷调查设计的要求，结合运动训练学与运动生理学中有关运动动机的内容，与本课题研究的内容和目的相结合，在通过与乒羽教研室主任樊林华老师沟通、交流的基础上，分别设计了针对不同年级问卷。

1.2.3 数据统计法

对通过调查、记录、访谈获得的有效数据，按照研究目的的进行分类，运用问卷星系统、SPSS软件和Microsoft Excel 进行统计处理，并对统计结果进行检验。

2 分析与讨论

2.1 体育教育学院专项选择制度的调查与分析

2.1.1 师生互选制度

体育教育学院自建校以来，在人才培养上力求培養“一专多能”的全面型人才，历年来一直是坚持专项、第二专项的专项制度，其余主要运动项目实行全院普修。从2013级新生入学开始，学院取消了二专制度，只保留第一专项，加大普修课程的覆盖范围。在专项选择制度上，以班干部统计新生的专项意愿数据，各专项老师组织面试进行选拔为选择方案，保证了专项老师的选择权。

2.1.2 网络抢课制度

2016级新生入学，专项制度再次发生变动，从原来的学生自主选择专项上报，各教研室组织选拔择优录取的制度（以下简称“互选制”）改成学生自主在网上填报专项，学院在教务系统上设置各专项拟接收人数，按照选修课的办法进行填报，学生以“抢专项”的方式选择自己的专项（以下简称“抢课制”），这种制度保证了学生自主选择的权利。

2.1.3 互选制与抢课制利弊分析

通过采访师生和有关部门的负责人，从学生自主性、教师参与性、组织的难度性、可控制性因素、教研室财力的耗费等多个方面分析互选制和抢课制的优劣，

总结得出以下结论：

（1）互选制学生和教师共同参与专项选择，学生享有一定的自主性，教师有绝对的控制性，在组织选拔这个环节上，从场地、人员的安排到测试项目的选定，有一定的组织难度和人力、财力耗费，但是这种制度能将教学活动的双边联系到一起，在互相选择的基础上选定专项，因此可以认为这种制度有助于增进师生之间的了解，对学生学习和教师教学有利。

（2）抢课制在学院设定教务系统后，主要由学生自主操作，学生享有绝对的自主性，专项老师基本不参与，组织上简单易操作，只需要学院办公室提前设定好教务系统上的数据即可，这种方法也几乎没有人力、财力的支出，是一种相对来说比较高效的制度。但这种制度的弊端在于选课时不可控性较强，往往会因为外部原因选不上自己喜欢的专项，同时由于专项教师与学生没有直接的接触和交流，相互不了解，初期不利于教师对学生整体的掌控从而根据情况安排教学。

2.2 体育教育学院学生选择羽毛球专项动机的调查与分析

2.2.1 羽毛球专项学生学习动机的调查与分析

通过对比两组数据，2013级和2016级羽毛球专选班学生的运动动机中，兴趣爱好都是最主要的动机。其次是对职业前景的考虑，二者的差异点在“他人建议”和“其他”这两个动机上，2013级“他人建议”的百分比高于2016级，而在“其他”这个选项上2016级的百分比明显高于2013级。在选择“其他”选项的同学中，作者随机抽取了三名学生进行了访谈，其中有两名学生表示选择羽毛球专项部分是因为希望学习羽毛球的规则和赛事的组织安排，希望在课余时间通过当裁判和承接赛事锻炼自己、积累社会经验；有一名学生表示在羽毛球赛事以及体育明星的影响下，出于锻炼自己的意志品质考虑而选择羽毛球专项。2016级学生与2013级年龄平均差3岁，在我国学校教育和家庭教育的发展下，三年的时间差足以让他们在面对选择时出现差异，这一差异表明2016级学生新的运动动机呈现新的趋势，2016级学生更少地受他人影响，更多地有着自己的想法，对于专项学习也有着自己的理解（见表1）。

2.2.2 羽毛球专项学生学习情况的调查

本课题主要研究学生的运动动机及其与学习情况的关系，对于学习情况主要从学习态度及学习效果和教师评价及学生自我评价两个大方向四个点进行调查。

这一部分是问卷结合访谈的方法，将实名制问卷进行分类、归纳整理，得出以下数据（表2）

在这份数据下，作者与该专项组老师进行了交流，老师表示确实有少部分同学身体素质不太符合羽毛球专项的要求，比如灵敏素质和身体协调性。根据运动训练学相关知识，速度素质和灵敏素质的发展敏感期是7～13岁，而身体协调性受遗传因素影响较大，后天训练提高的幅度很小，恰好这三种素质是决定羽毛球技能学习和发展的主导因素，因此从某种程度上来说，这类身体素质差的学生在羽毛球技能学习上有一定困难，也很难有较大的进步，可能专项学习对学生今后的职业发展并不会有多大的帮助。

3 结论

（1）相关部门修订专项选择制度。

考虑到新的制度实行之后，对组织教学产生的不利影响已经显现，在下一级新生入学之前，调整专项选择制度，不仅仅要追求制度实施的效率，更要注重该制度下各专项学生的质量。

（2）组织新生进行专项选择指导。

建议学院在新生入学后对学生进行专项选择指导，可以在新生入学教育中加入这一专题，组织专门的座谈会，介绍学院各专项的基本特点、要求和未来的发展方向，邀请各专项老师对学生进行指导、答疑和技能展示。

（3）相关部门建立科学的调剂制度。

在统计数据下进行选拔后，相关部门可以组织各专项老师一起探讨，对各专项人数进行配置，不仅要考虑每个专项的发展，也要考虑专项与学生身体素质匹配，依据不同运动项目对运动素质的不同要求，通过选拔测试中的身体素质数据对学生进行调剂。

（4）学生选择专项时要综合考虑避免盲从。

由于取消了二专政策，因此建議学生在选择专项时慎重考虑，不仅仅要考虑自身的兴趣爱好，更要将专项学习与未来的发展方向相结合，同时正确认识自身的优势与不足，综合各方面考虑，不能盲目选择。学生只有正确认识自身，理性地进行专项选择，才能在后续的学习中形成积极的学习态度，学到真正有用的知识，这样才能不断提高体育教育学院学生的整体水平。

参考文献

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