课堂趣事

章顺平

【摘要】在每个教师教学实践过程中，总会有那么几件或多件让教师印象特别深刻的教学故事，这些有趣的故事不仅能很好反映教师的教学艺术，也能体现良好的师生友谊，同时也可以起到不错的教学效果，所以在教学中多一点这样的有趣的故事是十分有必要的。

【关键词】课堂；开放式教学；教学故事

成为一个数学老师已六年多了，想起当初第一次站上讲台的我是那么地紧张与激动，现在已平淡了许多，这也许说明我已经慢慢适应它了。具体走上过多少次讲台，我已记不清了。但在这么多次的实际教育教学过程中，却有不少的故事让我印象深刻。在具体的教学过程中，总能发现有数学些知识学生还没掌握好，解题还没有思路，步骤十分混乱，因此我一直指导学生把这些问题的解题思路和方法弄明白，然后再找类似的题给学生做一做，直到学生真正弄懂会做为止，让学生学会思考是从根本上提高成绩，解决问题的良方，使学生处于“听得懂，做得来”的状态，而且我对基础很差的学生也很有信心，相信他们能够学好数学，我对学生的信心通过上课及课后交流自然地感染学生，使他们树立起信心，经过一段时间的学习，自然地培养起对数学学习的兴趣。

通过多年的教学经验总结出教师还要充分留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间，这样的教学，学生才能够放飞思维，张扬个性。我们的教学中只有给学生自由的时间，学生才能拥有更大的创造性。苏霍姆林斯基说：教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。教学中多留给学生时间和空间，让学生按照自己的思维去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间按照他们自己的思维方式相互质疑，相互补充使之完善。

还记得在教學了多边形和圆的初步认识后，我和学生们正在学习“求一个多边形的周长”这一知识，通过讨论，得出了计算多边形的内角和的方法和求对角线的公式。看学生们像都明白了，问他们清楚没有，他们也异口同声地回答：“听懂了”心想下面就来做个练习吧：一个六边形，每个内角都相等，已知其中的四条边，分别是1、3、3、2，问它的周长是多少？学生列式做出：周长等于1+2+3+3+2+3=14，有些学生是1+2+2+3+3+4=15。题目有很多同学都做对了，当然也有些做错了的。问他们是怎样做的，一些学生就开始在嘀咕了，这样、那样就等于15。我问：“什么这样、那样就等于15了？”我灵机一动，给学生们设下了一个“圈套”：“同学们，你们比比看，它的周长到底是14还是15？”原以为这个问题很简单，同学们肯定会踊跃发言，达成共识，不料，真是让我始料未及，我的问话刚落，孩子们便开始七嘴八舌地说开了，很多同学都不假思索的说：“15”也有的说：“14”。此时学生的表现、学生的心情以及他们的心理我都尽收眼底。我咕哝着说：“哎呀，只争不行，请讲出你的理由来。”“你看，就是1+2+2+3+3+4=15，当然是15了。”“不对不对，”两派学生互不相让，你一言我一语，针锋相对，相持不下。我暗暗摇头：“唉！这帮孩子，概念教学时强调那么多次，还是没有明白其他两条边是怎样求的。难道我还要再泛泛地跟他们提醒或暗示吗？我耐心的等待着，期待着。

正在这时，我看到黎旭同学皱着眉头，按捺不住，突然从座位上跳起来激动地说：“不对，不是那样求的，根本说不出来是什么原因，解释不通！”我的嘴角跃上一丝不易察觉的喜悦：“是吗？同学们，黎旭同学说得对不对，请其他同学补充，好吗？”我看着黎旭同学，给他以信任的目光，他在我的鼓励下，大声说：“要讲出其中的道理来，才能那样做，绝不能认为是这样就这样做，要不然要数学干嘛。我接过话来，嗯，对，数学是讲逻辑和理由的，绝不能靠猜或自以为来解决问题的，你说你是总统就是总统啊，你这样对人家说，人家会说你是神经病，是不是，引得同学们哈哈大笑。在我的引导下，同学们做出了边的延长线，发现它们组成了一个等边三角形，根据这个性质，把这个六边形的周长求出来了，学生们个个都仿若恍然大悟的样子，更有甚者捶胸顿足后悔自己怎么没有早一点想到。我说：“黎旭同学不但能够认真思考问题，而且不人云亦云，敢于说出自己的想法，这就正是他与众不同的一面！”我望着黎旭，真诚地说：“你太了不起了，你真是同学们学习的榜样。”学生们流露出羡慕的神情。