“一带一路”背景下汉语国际教育专业人才的培养

格根萨仁

【摘 要】“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”是我国着眼对外开放和经济发展而提出的广泛倡议，是秉持政治互信、经济融合、文化包容理念的区域合作平台，是由我国和周边友好国家共同打造的利益、命运、责任共同体。“一带一路”战略的实施，给汉语国际教育人才培养提出了更高的要求。本文对“一带一路”背景下汉语国际教育专业人才培养情况进行了细致阐述，对汉语国际教育专业人才需求进行深入分析，对汉语国际教育专业人才培养存在的问题进行了认真剖析，对加强汉语国际教育专业人才培养提出了有针对性的意见建议，以期给相关人员提供有益借鉴。

【关键词】一带一路；汉语国际教育；人才培养

“一带一路”战略的实施，离不开语言文化人才。汉语国际教育在推动“一带一路”战略实施上，发挥了重要作用，为沿线各国培养了一大批懂汉语的专业人才。国家和相关部门要切实提高对汉语国际教育重要性的认识，大力提高汉语国际教育专业人才的培养质量，着眼满足一带一路沿线国家对汉语师资的需求，不断推动汉语的国际化传播，大力彰显我国的国家软实力。

一、汉语国际教育专业人才培养情况

自“一带一路”战略提出以来，周边沿线国家加强了与我国的密切联系，国家间的经济和社会往来不断增多。沿线各国对汉语的学习普遍重视，注重加强汉语专业人才培养，对汉语教师的重视程度也不断提升。为帮助各国加强汉语学习，推动汉语的国际化传播，我国在周边国家建立了百余所孔子学院和孔子学堂。即便如此，汉语国际教育专业人才数量仍难以满足日益密切的经济交流需要。

二、汉语国际教育专业人才需求分析

“一带一路”战略的实施，对汉语国际教育专业人才培养提出了更高要求，培养高素质复合型人才、国际化人才和应用型人才的重要性必要性不断凸显。究其原因，主要在于一带一路沿线国家比较多，每个国家的具体国情不尽相同，对汉语国际教育人才的需求也不一样。面对不同的文化背景和复杂的国情民情，高校对汉语国际教育人才的培养要注重优化人才知识结构，确保其能够胜任在沿线各国传播汉语和汉语教学工作。“一带一路”沿线国家所使用的语言种类较多较杂，并且国家之间的宗教信仰不同、社会发展水平不同、文化习惯不同，要确保各个国家之间能够进行有效的沟通交流，从事汉语国际教育的人员才必须具备较强的与人交往能力。在“一带一路”沿线国家中，每个国家对汉语国际教育的重视程度是不相同的，从事汉语教学的人员要能够根据所在国家的国情，因地制宜地选择教学内容，采用当地学生乐意接受的教育手段和方式，尽可能地满足所在国实际需要。

三、汉语国际教育专业人才培养困境

当前，汉语国际教育人才培养困境主要体现在以下几个方面：一是注重通用型人才培养，差别化培养有待加强。在培养汉语国际教育人才上，高校往往注重的是满足于一般性的汉语教学，对每个国家之间的汉语国际教育人才需求没有进行深入细致的研究。在通用型人才培养模式下，汉语教学者难以满足沿线各国的需要。因此，高校要转变以往的人才培养模式，要对汉语国际教育专业人才进行差别化培养，根据每个国家的实际需求量身定做培养人才。二是注重本国汉语国际教育人才培养，所在国汉语国际教育人才培养力度有待加强。目前从事汉语教学的人主要以本国为主，在“一带一路”战略的影响下，学习汉语的国外人数呈几何数增长，仅仅依靠本国的汉语教师，已经无法满足当前需要。因此，提高“一带一路”沿线所在国本土汉语教师数量成为了当务之急。三是注重完成基本的教学任务，以需求为导向的理念亟待树立。从目前情况看，汉语国际教育专业人才的培养主要沿袭了以前的传统教育模式，教学特点不鲜明，教学效果不明显。特别是在“一带一路”大背景下，沿线各国对汉语教学人才的需求不同，传统的汉语国际教育人才培养模式已经与时代发展不相适应。因此，汉语国际教育专业人才培养必须要以市场为中心，与需求为导向，努力培养符合沿线各国需要的汉语教学专业人才。

四、关于加强汉语国际教育专业人才培养的意见建议

为加强汉语国际教育专业人才培养，我认为应主要抓好以下几个方面：

一是抓好差别化培养。在“一带一路”时代背景下，学习汉语的人数越来越多，国际汉语市场规模越来越大，沿线国家对汉语教师的需求越发强烈。高校在培养汉语教学人员的时候，要有针对性地搞好区分，培养出来的教学人才既要具有普适性，能够适应不同国家和地区的不同文化，也要充分了解所在国家的基本国情，确保能够顺利完成教学任务，推动汉语在国际间的交流和传播。为搞好差别化培养，在汉语国际教育专业人才的培养过程中，学校应该尽可能的丰富教学课程，将沿线国家基本国情、文化传统、宗教信仰等纳入教学内容，让学生深入了解和掌握沿线国家的教育体制和教学环境，并且还应在课程中适当地增加沿线国家的语言教学。

二是抓好层次化培养。在“一带一路”的大背景下，汉语学习的人群结构有了根本性的变化。过去沿线各国学习汉语的人主要以社会工作人员为主，但是随着我国经济社会发展水平不断提高，沿线各国与我国进行经济往来的意愿更为强烈，学习汉语的人群大有向高校转移的趋势，学习汉语的人群更趋于年轻化。因此，在汉语国际教育专业人才的培养上，我们要切实转变观念，要从面向国外成年汉语学习者，转向面向青少年学生，拓展汉语国际教育专业招生渠道，进一步与市场需求相对接。并且在课程设置上，区分年龄结构开展教学理论教育和教学技巧培养。

三是抓好联合培养。汉语国际教育专业设置的初衷在于对汉语进行国际化传播，主要针对国外情况进行汉语教学。但是学习汉语国际教育专业的学生主要还是本国的学生，他们对国外汉语教学的环境并不熟悉，甚至并不通晓国外的语言。在高校，汉语国际教育专业在培养人才的时候，往往通过模拟国外的情况开展教学实践，这使得学生无法真正了解国外的实际情况，到了国外他们往往会觉得力不从心，导致难以完成教学任务。因此，国内高校可以与国外教育机构、孔子学院和孔子学堂建立联系，让学生能够到国外开展教学实践，增进学生对国外教学环境的了解，切实提高人才培养质量。

四是抓好连贯培养。在“一带一路”大背景下，汉语教学人员在沿线各国极度稀缺、炙手可热。反观我国国内，汉语国际教育专业人才培养存在断档的现象，很多学生在高校完成汉语国际教育专业本科学习后，往往转行就业，或是跨专业报考研究生，对国际教育专业来说，这无异于是一种人才流失。因此，汉语国际教育专业可探索设置本科硕士研究生连读机制，强化人才培养的连续性。同时在课程设置上，也可以考虑进一步丰富本科教学阶段的內容，加强对本科学生的能力素质的培养，鼓励更多的本科毕业生加入到汉语教学的行列中来。

五是抓好本土人才培养。国外汉语教师的来源主要以国内输入为主，本土汉语教师极度缺乏。但从教学实践经验上讲，本土教师有着“输入型”教师不可比拟的教学优势，他们更了解当地学生的思维模式，更能与当地学生打成一片。因此，高校要注重汉语国际教育专业留学生培养，科学设置留学生课程，努力培养本土汉语教师，有效解决汉语教师缺乏的问题，进一步推动汉语在国外的传播

【参考文献】

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