手舞足蹈，我心飞扬

朱晓霞

【摘 要】

在语文课堂中，教师不仅应该传授给学生知识，还应该提升学生的语文素养，培养学生的审美情趣。为了实现这样的教学目标，教师应让学生在课堂中多动口、多动手、多动脑、多动情，丰富学生的知识储备，陶冶学生的道德情操，提升学生的能力，从而让学生得到全方位的发展。

【关键词】

小学语文 学生 课堂

小学语文课堂氛围的营造，直接关系到教学活动的有效性，生动、活泼的课堂氛围，可以让语文课堂教学取得事半功倍的教学效果。小学生生性好动，让语文课堂“动”起来，更符合这个年龄段学生的学习特点，让他们在“动”中学、在“动”中想、在“动”中碰撞和感悟，能有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，增强他们的内驱力，实现教学效果的进一步优化。

一、多动口，让小学语文课堂书声琅琅

选入小学语文课本的诗文，题材多样，很大一部分是诗歌、散文，很适合诵读。在小学语文课堂教学中，教师应尽可能地安排学生读书，以多种形式反复地进行诵读训练，让他们读通、读懂、读熟甚至是熟读成诵，可以有效增进文本的理解和知识点的记忆。正所谓，“书读百遍，其义自现”就是这个道理，特别是小学生，让他们多动口，营造一个书声琅琅的语文课堂，是提高教学效率的好方法。

苏教版小学语文课本中《小儿垂钓》是一首充满童趣的古诗，描写的是儿童，“蓬头”“侧坐”“遥招手”“不应人”等把一个学钓鱼的小孩子的神态勾勒得惟妙惟肖；“纶”“身”“人”的韵脚以及平仄起伏的节奏，非常适合诵读和演读。于是，在教学这首古诗的时候，教师就采用了以“读”为主的教学方法，首先教师为学生做了一次声情并茂的范读。“蓬头稚子”——故意弄乱了自己的头发；“学垂纶”——做出一副钓鱼的架势；“遥招手”“不应人”——把手指压在嘴巴上，做出一个“嘘”声，然后招招手……這种一边读、一边演的形式很吸引学生，他们早就摩拳擦掌、跃跃欲试了。接下来是朗读、对读、群读、演读次第进行，特别是在演读过程中，学生们参照教师的模式，又有发挥和创新，在朗朗书声的语文课堂中，发出了阵阵笑声。

读，是小学阶段语文教学最简单有效的教学方法，但也需要不断探索与创新，一味的“干”读、“死”读、“硬”读，是不会被学生喜欢的，真正有效的读，应该是心口合一、身心投入地读。

二、多动手，让小学语文课堂兴高采烈

苏霍姆林斯基说过这样一句话：“儿童的智慧就在他的指尖”。好动、贪玩是孩子们的天性，在小学语文课堂教学中与其遏制，不如顺应他们的天性，把语文教学融入到游戏、活动等更有“动感”的方式上，让“动”解放学生的手脚，解放学生的思维，解放语文课堂。实践证明，让他们的身体动起来，能有效活跃课堂气氛，促进思考和内化，增强学习效果。

像苏教版小学语文《姥姥的剪纸》这样的课文，教学过程中假如没有动手的环节，注定是失败的。一方面因为剪纸本身就是一项手上的技艺，不动手很难体会到剪纸的神奇魅力；另一方面只有动起手来才能从字面深入到文字背后，挖掘更深刻、更动人、更有趣的内在意涵。因此，在教学《姥姥的剪纸》一课时，教师在引导学生掌握相对平实的文本内容基础上，根据他们的生活经验，设计了一个动手环节，让学生尝试着去剪一些比较简单的东西，比如五星、窗花、小动物等等，比一比，评一评，顿时让课堂“动”了起来，“活”了起来，趣味盎然，热情高涨。通过动手，再引导学生对姥姥“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”的这种高超技艺，发表自己的看法，于是看起来有些平淡无奇的文本内容，经过自己的亲身体验，一下子“活”了起来。

“生活即语文”，只有从真实的生活中来，感受才能是真切的。鼓励和引导学生“动”起来的方法有很多，只要把文本与生活体验有效地结合在一起，这样的语文课堂才是动人的、有趣的，才是受学生欢迎的。

三、多动脑，让小学语文课堂神思飞扬

只有为学生打开思维之门，让他们在学习中深入思考，多动脑、多用心，才能让语文知识转化为学生的语文素养和语文能力。学源于思，思源于疑，在小学语文课堂教学中鼓励学生大胆质疑，主动思考，积极探索，由质疑再到答疑解惑，让语文课堂充满灵动和意趣，学习效率自然不可同日而语。

在小学语文课本当中，有许多篇章是需要认真思考才能更深理解和更多收获的。比如在教学苏教版小学语文《葡萄和狐狸》和《蝉和狐狸》伊索寓言时，教师适时提出了一些富有启发性的问题，来激发和引导学生动脑筋进行思考。孔雀和长颈鹿是因为什么上了狐狸的当？猴子和蝉又是因为什么没有被欺骗呢？同学们对两则寓言有了一定的理解，答案还是很容易就得到了：“因为狐狸和长颈鹿听信了狐狸的谎言，而猴子和蝉更坚信自己。”按理说，文本的内容和道理到已经讲清楚、认明白了，告一段落。但是，教师又紧接着抛出另一个问题，“长颈鹿最突出的特点是有很长很长的脖子，应该很容易就能摘到葡萄，它为什么不自己去尝一尝呢？”一石激起千层浪，这个问题一经抛出，犹如打开了脑洞，课堂一下子被激活了，各种想法和观点蜂拥而出，各抒己见，畅所欲言，碰撞与争辩，把一堂语文课推向高潮。

通过设问、点拨、互动、辩论，学生们的思维动起来了，自主探究、主动探索的兴趣更浓，从而获得更多、更深的情感体验，让“我心飞扬”的语文课堂，自然生机无限，情趣盎然。

四、多动情，让小学语文课堂情趣盎然

情感是语文的灵魂，情感教育是小学语文教学的核心，情感元素是语文教学活动的源头活水。而小学语文教材就是一座异常丰富的情感宝库，每一篇不同体裁题材的诗文无不寄托着作者美好的情感。在小学语文教学实践中，只要教师深入去挖掘教材所蕴含的情感元素，引导学生在字里行间捕捉情感因子，拨动学生的情感之弦，就一定能打动学生，提升他们的情感体验。

苏教版小学语文《生命桥》是一篇情感非常饱满的文章，作者用酣畅淋漓的笔墨，讲述了一群在猎枪追击下的羚羊的遭遇，老羚羊用牺牲自己生命的方式，为同类的生存架起了一座生命的桥梁，令人肃然起敬。这个故事本身就非常神圣和感人，作者铺排的更是高潮迭起，每一字、每一句都紧扣读者的情感之弦。为了引导学生更深地体会其中的情感，让他们在文本解读中完成与作者的心灵对话，碰撞出情感的火花，教师应该把文章当中用意最深厚、用情最饱满的地方“择”出来，以疑问的形式抛给学生，让他们去文本当中寻找答案，激发情感。比如这一句：“一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声走到了悬崖边。”看似轻描淡写，其实埋下了情感的伏笔，“老羚羊为什么要叫年轻羚羊呢？它要对年轻羚羊说什么呢？你能听明白吗？”还有在文章高潮处，“年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”这段文字可以说是这篇文章的关键点，也是情感的爆发点，“老羚羊不知道眼前就是万丈深渊吗？老羚羊不知道坠下去就会粉身碎骨吗？它为什么还有选择这样的死亡方式？它会不会后悔呢？”这些问题的提出，有效激发了学生的情感，也因此获得了更深刻的认知和感悟。

诗人把儿童的情感世界比作“春水”，是那么明净和透彻，教师每投下一颗石子都会激起情感的浪花。先让学生的情感“动”起来，引导他们正确感悟每一篇文章中的美好情感，才能养成正确的价值观，树立正确的人生观。

总而言之，死水一滩的语文课堂是无趣、无味和低质、低效的，解放学生的手脚，解放孩子们的心灵，让他们手舞足蹈，让他们神思飞扬，从而形成一个手舞足蹈、有说有笑、动脑动情的语文课堂，才是学生们喜闻乐见的语文课堂。多动口、多动手、多动脑、多动情，收获自然多多。

【参考文献】

【1】吴小英.小学语文课堂上如何培养学生的阅读能力【J】.文理导航（下旬），2014（05）

【2】潘小梅.充分发挥小学语文课堂中情感教育的作用【J】.学生之友（小学版），2011（05）

【3】滕柏文.浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性【J】.中国校外教育，2014（17）