小学语文教学中合作学习教学组织策略的运用

宋志强

【摘 要】

在小学语文教学的过程中，教师运用合作学习这种教学方式，不仅有助于解决教学过程中的重难点，而且能够让学生在相互讨论之中深化对于问题的认识，进一步提高学生解决实际问题的能力，使得语文学习事半功倍，达到意想不到的效果。本文在基于小学语文课堂实践中使用合作学习模式的经验，从理论层面探讨了如何在实践中有效进行教学组织，以期能够推动小学语文课堂上合作探究模式的运用。

【关键词】

小学语文 合作学习 教学组织 策略

在小学语文学习的过程中，合作学习这种新颖的教学方式的应用，使得小学生在解决问题的过程中更好地掌握语文知识的重难点，提高了小学生对语文问题的认知能力。所以，小学语文教师要合理地组织学生间的合作学习，培养学生的认知思维和学习习惯，充分发挥学生学习的主观能动性，也有助于提升学生合作探究的能力。

一、小学语文教学运用合作学习策略的理论基础

早在上世纪九十年代，合作学习理念已经在西方的教育界受到广泛推崇与运用。合作学习作为一种全新的学习方式能够被广大中学教育者接受和认可，在于其满足了以下几方面条件。（1）适应小学生阶段性的生理和心理特点。小学学生正处于思想与价值观的形成时期，对于问题开始有了自己独特思考，思维的逻辑性与科学性正在逐渐完善。同时，小学生还渴望在众人面前表现自己，有着交流与合作的欲望；（2）迎合与实践了小学语文学习目标。新课程改革之后，在普通小学语文课程目标（实验）中明确提出要培养学生的五项语文基本素养之一便是“思考·阅读”，而且在苏教版的语文教材中还增加了课外名著阅读章节同时还有配套的阅读体验活动，希望学生不仅增加阅读的视野，同时还能合作讨论以及自由地表达阅读体验与观点，合作学习模式的开展正好與教学目标相适应；（3）培养了“终身学习”教育新理念。合作学习模式的开展对于学生养成良好的阅读习惯，以及遇到问题时积极与人开展合作探究，在独立思考与互相帮助的结合之下拓展自己的知识体系，逐步养成终身学习的教育新理念。

二、合作学习教学组织策略以及具体应用

在小学语文教学中，利用合作学习能够充分调动学生学习积极性，让学生参与课堂的深度更深，促进学生有效思维的产生，在合作学习过程中，需要遵循一定的步骤与方法，让合作学生落到实处，主要方法有：

1.思考—组队—共享的合作教学模式

“思考—组队—共享”是当下比较流行的一种合作方式，其强调的是以教学目标和问题为导向，让学生自主学习，通过独立思考形成一定的思维能力，并且通过团队协作与组内成员发生思维碰撞，最终在团队间的相互交流之中完善自身观点。

一般步骤：（1）将学生以4—6人进行分组，最佳为4人。在分组的过程中，教师要充分考虑组内成员的男女比例、语文水平高低以及学生性格等因素，尽量做到学生能优势互补，保证合作讨论的效率与效果。（2）提出问题，引导阅读。教师采用问题导向式教学方法引导学生开展合作学习。（3）在学生思考的基础上，教师通过组织学生在小组内部互相交换想法，让学生的思维发生碰撞的火花，同时，对于讨论中出现的不同意见或者是争辩，教师应该注意进行正确引导，以帮助学生妥善解决问题。最后，在进行各组讨论结果综合阐述，集全班同学的意见以加深大家对于问题的认识与解决。（4）教师根据教学目标以及参考答案，对同学们的观点进行一些总结与点评，同时对于同学们思维的“死角”进行讲解，最终促使学生们对问题有一个全面而正确的认知。

2.合作学习策略

合作学习的最终目的是要提升学生参与课堂的广度与深度，让学生在合作中学会写作，在学习中体悟快乐，在小组合作中真正将知识转化为能力。在合作学习过程中，教师应该精心分组，根据学生的特点和平均水平进行分组学习。此外，教师还应该为每组学生设置好相应的问题，问题的设置既不能太简单，也不能太难，以便于让学生进行合作探究学习，通过团队写作来探寻答案，解决问题，在此过程红既能体现团队的智慧，也能融入个人思考，只有这样才能提升合作学习效率，真正改变课堂教学现状，提升学生语文核心素养。

三、总结

总之，只有教师精心组织好学生进行小组合作，才能将合作学习的优点发挥出来，让学生主体性得以体现，改变学生不愿参与课堂的教学现状，对其将来适应强调团队合作的社会是大有裨益的。

【参考文献】

【1】朱万香.小学语文教学中的合作学习教学组织策略探析【J】.教学研究，2013（02）

【2】朱万香.合作学习在小学语文教学中的应用策略研究【D】.东北师范大学，2011

【3】顾春红.试论合作学习在小学语文教学中的运用【D】.上海师范大学，2005