打造有活力的动感数学课堂

摘 要：在小学数学课堂教学中，教师要打造活力四射的数学课堂，提升课堂动感指数，需要從不同视角展开教学操作。创新教学情境、渗透数学思想、优化合作互动、升级训练反馈，以充分调动课堂学习气氛，激活学生学习思维，提升教学效度，塑造数学课堂学习品质。

关键词：小学数学；动感课堂；创新设计

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2017-09-13

作者简介：吴淑端（1972—），女，福建安溪人，高级教师，专科，研究方向：动感课堂和有效教学的构建。

一、创新教学情境，调动课堂学习气氛

数学课堂教学导入阶段，教师要利用多种教法，为学生创设适宜的学习情境，以激活学生主动学习数学的意识。教师设计悬疑问题、生动讲解、课例展示、联系生活、梳理信息，以及多媒体直观展示，都可以顺利调动学生的学习热情。小学生兴趣广泛，教师在进行激趣设计时，需要有儿童观念，可引入游戏、竞赛等内容，增强学生学习主动性。小学生直观思维比较发达，教师要切准学生心理特点展开设计，以提升课堂教学设计的匹配度。

人教版小学三年级数学上册《千米的认识》课堂教学导入时，教师采用设疑创设情境：“我们已经认识了哪些长度单位呢？”学生回答：“毫米、厘米、分米、米。”教师继续问：“如果用手来模拟这些长度单位，该如何表示呢？”学生纷纷行动起来。教师纠正后引入新的长度单位：“米是比较大的长度单位了，如果用米来测量更远的距离，会显得特别麻烦。如北京到上海，用米来表示是一个很大的数字。这样就出现了‘千米单位。‘千米究竟有多长呢？同学们具体说一说。”学生展开激烈讨论，教师引导：“可用校园中的实物对比介绍。”有学生说：“我听体育老师说，操场跑道是250米，1‘千米就是围绕跑道跑4圈。”也有学生说：“教学楼到大门这段主路是100米，1‘千米是10个主路的长度总和。”

教师先从复习角度展开引导，让学生建立基本长度单位概念，再引出“千米”概念，引导学生展开课堂讨论，利用校园熟悉的实物展开比对体验。学生思维启动迅速，课堂学习呈现高效性。

二、渗透数学思想，激活课堂学习思维

数学思想是数学知识的精髓，可以帮助学生快速矫正学习思维，分析、整合、归结数学信息，顺利解决数学问题。在数学课堂教学过程中渗透数学思想，能够给学生带来更为宽泛的学习视角。数学思想主要包括数形结合、分类讨论、方程、类比、归化推理、建模、极限等。教师有意识地渗透数学思想，可为学生带来更多学习启迪，极大调动学生的学习思维，提升课堂活跃度，创造更多教学发动契机。

在教学《吨的认识》一课时，教师利用多媒体展示一组图片，让学生猜猜这些东西的重量，学生纷纷参与讨论，课堂学习气氛异常火爆。“一条狗的体重大约10千克。”“大象是陆地上最大的动物，它的体重大概是4吨重。”“鲸鱼是海洋最大的生物，它的体重超过40吨重。”学生纷纷给出自己的猜测，因为有不同意见，出现争论现象是比较正常的事情。教师揭开谜底，猜得最为接近的学生都显得特别兴奋。教师利用多媒体展示图片，学生对这些东西有一定的生活认知，势必激发类比思维，通过归化、推理、类比等处理，最后形成数学结论。这是数学思想的集中体现。学生自觉运用数学思想展开课堂学习，符合教师的设计意图，课堂互动充分，动感十足。

某教师巧妙运用画图帮助学生理解++++++...=1，发现效果不错。现采撷片段与之共享。

先是要求学生观察这道算式的特点，再要求学生借助图形找感觉。要求学生从下面三个图形中任选一个，然后在所选择的图形中找到它的，在的基础上加上它的，再加上它的……，按算式的要求一直加下去，看看能不能找到和是多少。

出示学生作品一：

师：“仔细观察，这位同学先通过平分找到圆的，然后在的基础上做什么？”

生：“继续平分，加上。”

师：“如果继续往下加，下一个数加在哪里？”

生：“加在空白部分。”

师：“算式的意思就是在空白处不停地加下去。”

++++++...=？这个问题超越了小学生的认知，解决起来有一定的难度，学生无从下手。虽然从图中观察来说学生暂时还没有得出结论，有的学生认为是1，有的学生认为无限接近于1。虽然学生的意见不一致，但是至少用这个图让学生找到一个方向，找到一个感觉，这个和肯定是和1有所联系的，为再进一步探究击破了难点。

三、优化合作互动，提升课堂学习效度

合作互动是课堂教学最为常见的教学运用，在数学课堂教学中，小组讨论、小组操作、小组检查、小组实验等，都是可以选择的合作学习形式，教师要针对不同的教学内容，给出最为科学的教学设计，调动学生主动学习的热情，点燃课堂学习气氛，提升课堂学习效度。

课堂互动形式丰富多样，教师在具体设计时，需要切准学生兴趣点。

如学习《进位加法》时，教师设计一个“接龙”加法竞赛活动：按照现有座位，一纵行为一个小组，一个小组完成一个接力加法任务，大屏幕统一给出表格数据，第一个学生加第一、第二个数，列出竖式计算，算出得数后，快速传给后面的同学，第二个学生加上第三个数，以此类推，看哪个小组最先完成，要求得数准确，如果哪个小组出现差错，这一轮没有成绩。三次比赛，计算总成绩，排出小组名次。学生听说要比赛，个个兴致勃勃，准备就绪。比赛开始，教师利用多媒体展示一组数据，学生快速行动起来，课堂气氛异常紧张，学生参与热情高涨。

四、升级训练反馈，塑造课堂学习品质

课堂训练是教学重要环节，教师要精选训练内容，升级训练形式，为学生提供更多主动学习的机会。增加选做题，引入竞赛机制，让学生编制题目、设计数学实验操作题和走访调查题，都可以成功激活学生学习兴趣。学生积极参与课堂训练活动，课堂教学充满正能量，呈现健康发展趋势，教学效果自然维系在较高水准线。

在《简单的时间计算》训练设计时，教师先让一个学生回顾自己一天的时间安排情况，其他学生根据这些线索设计一些时间计算题目。学生介绍：“我早上六点起床，用半个小时完成洗漱，半个小时吃完早饭，七点准时出发，七点半到学校，八点开始上课，中午十一点半放学，十二点半开始午休，下午一点半正式上课……”教师让其他学生展示时间计算题。有学生给出这样的题目：“上午八点上课，十一点半放学，下午一点半上课，下午五点放学，上课时间总共是多少？”……

教师让学生根据相关介绍设计时间计算题，这是动态学习任务，需要认真听介绍，还要动脑思考数量关系。这样的训练形式具有创新意味，要比直接让学生计算更有训练价值。

数学是一门自然科学，数学课堂无疑是一种艺术，唯有用艺术的视角看待数学教学，才能打造出精品数学课堂。小学数学教师要对课堂充满热情，对学生充满希望，用最贴近学生的教法设计，唤醒学生数学认知，只有活力动感的课堂，才能让学生形成坚实的数学品质。教师要发挥课堂主导作用，用最新潮的思维引领课堂，用最灵动的教法激活学生，让学生数学思维迸发出耀眼的火花。

参考文献：

[1]钱守旺.找寻儿童数学，打造动感课堂（一）[J].湖北教育（数学教学版），2016（1）：30-31.

[2]黄秀琼.小学数学教学中渗透数学思想方法的策略[J].文理导航，2013（10）：24.