小学语文课堂中培育核心素养的教学转变

摘 要：“核心素养”这个当今热议的话题，在整个教育界掀起了一场教育的改革大潮。有关核心素养的内涵、意义等也成为教育领域关注的焦点。核心素养就是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一个个体适应终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的关键能力和必备品格。核心素养的提出，为小学语文学科的教学转变提出了新的要求和教学新思路。

关键词：核心素养；改革；教学转变；新思路

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2017-09-17

作者简介：陈秋凉（1975—），女，福建晋江人，小学一级教师，研究方向：小学语文教育。

一、引言

落实核心素养的基本载体是课程，主渠道是课堂，最根本的就是教师教育理念、教学方式的转变。只有核心素养和教师的教学行为、学生的学习行为发生关联，改革才可能逼近教育的内核，这将是核心素养真正找到落地的有效路径。

二、教育理念转变——从“知识为本”走向“育人为本”

过去，我们对教育的认识过于局限在“知识”上。小学语文课程目标，从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，体现了知识、教书向育人走近了一步。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。崔允漷说，21世纪的到来，每一个国家、国际组织都在思考到底要培养什么样的人的问题。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出的核心素养体系，就是希望为课程设计提供方向和路径。

长期以来，我们的小学语文课堂教学都太关注语文知识的传递和记忆，即便是所谓的“人文教育”，也只是变成简单的文字概括，鲜能带来触动学生心灵的真切感悟和体验，更难以达成影响和促进人的发展了。“应该教什么内容”“教到什么程度”成了教师教学的关键所在。甚至体现在，教师们也都是以“这个内容已经教了，学生怎么还不会？”“我已经教了很多遍了，他为什么还不懂？”这样的角度来反思自己的教学。这样的语文课堂教学是以教材为中心，以教师为中心，以教的活动为中心而展开的。这种以“知识本位”为主的教育教学活动，所培养出来的学生与核心素养的培养是相距甚远的。

目前，在深沪镇所倡导的“学习共同体”小学语文新型课堂的实践研究中，将“对每一个个体生命的关注”“课堂的学习文化培养”“良好的学习习惯与品质”“包容互助的协同学习关系”等置于教学的首位，努力践行一种“人的教育”。这样的改革实践，力求将知识的学习与品质的培养有机融合在一起。课堂的学习是一个让学生思考、体验、分享的过程，也是一个彼此关心、共同成长的过程。这样的课堂不仅让学生学习、积累必要的语文知识，提高语文学习的能力，同时也着力培养人与人之间互相接纳、乐于互助的品格，引导学生学会学习、学会做人。

我想，长此以往，当学生真正形成了这些品格和能力，核心素养也就自然而然地形成了。课堂从“知识本位”走向“育人本位”，教师也真正由“学科教学”走向“学科育人”。

三、教学行为转变——从“以教为主”走向“以学为主”

长期以来，教师作为一个“教”的权威者，控制着课堂，控制着学生，控制着学习。而学生一直都是被控制者，他们只是“被动地听”“ 被动地答”的“被学对象”。教师在课堂上进行着自己一厢情愿的“教”的行为，学生只是在迎合性地、配合性地、亦步亦趋地“被学习”。这种“被学习”不仅包含学生被动学习的意思，也包括学生的学习活动被取代、被剥夺，学习思维被截流，学习结果浮在表層。这样的语文课堂，又何谈核心素养的培养？只有从“以教为主”走向“以学为主”，才能摆脱学生被控制地教懂，把学习的主体性、主动权还给学生，让学生获得生动而活泼的发展。

经常听到教师在课堂上讲许多优美而抒情的话语，也有人羡慕不已。但是，如果把课堂上教师的话语都去掉的话，你一定会诧异地发现，学生的言语竟然如此之少，如此之零散。宝贵的40分钟，教师教的行为占用如此之多，可想而知学生学的时间和效益。以学为主，就是要以促进学生的学习和发展为本。因此，我们要尽量减少教师“教”的时间，保证学生“学”的时间，让学生自己去亲历尝试、去探究发现。

如陈秀娟老师执教《小太阳》，并不是采取简单地看课文、师问生答、师分析文本等传统语文教学模式，而是从内容深入文章写法，聚焦文本中的一个点——比喻句，引导学生们在阅读中体验林良爷爷作品中比喻句的描写特点，再进行学习迁移训练，仿写一段关于描写妈妈的比喻句。通过自主阅读、对比发现等一系列的学习活动，学生们深刻地品味了林良爷爷作品中比喻句的巧妙之处，也从中习得了比喻句的描写方法。该课所有的学习收获皆不是来自教师的讲解分析，而是学生自己在阅读中亲历体验与探究发现的成果。这样的学习留给学生的，必然是真实而深刻的。直接获得的知识是来自没有生命力的、没有体验的学习，知识永远是知识。有了学生参与“学”的积淀内化，知识才能转化为智力、智慧，变成素质、素养。

四、学习方式转变——从“个人学习”走向“协同学习”

学校虽是一个群体学习的场所，但学习的发生基本上是以每个个体为单位进行的，鲜有基于协同互助的学习行为。特别是在当今这种“你第一，我就成了第二”的激烈竞争形势下，人与人之间协同互助品质的培养，似乎也变得举步维艰。个人可达到的水平是有限的，只有合作，才能达到一个更高的水平。当前已被大多数人认可的合作学习也在很多地方如火如荼地进行，但是如果细致去研究分析合作学习的成果，不得不深思在其热热闹闹的背后，学生的合作能力与思维提升度是否真的有了比较明显的成效。

在困惑之时，我认为，日本佐藤学教授提出的“协同学习”，无疑是对当前合作学习的最好改良，也是培养学生核心素养的一条最佳路径。“协同学习”也是以小组学习的方式进行的，但它不强调所谓的小组长权威，体现一种人人平等的对话交流；不强调所谓唯一的正确答案，体现一种多元见解的思考分享。它倡导“倾听”以及“倾听后产生的新思考”，体现一种“相互学”的学习关系，每一名学生都作为主人公，在互相关爱中互相启发思维，共同提高。

在执教《游园不值》一课的整个学习过程中，教师采用协同互助的学习方式，放手让学生们借助工具书，进行充分的自主合作学习，在分享交流中，通过倾听他人发言，触发新的发现和体验，将学习引向深入。学生从自己读懂诗的表层意思到走进作者的心境，发现作者的心情起先是沮丧的，后来是高兴的、惊喜的，以及对此次游园的“值”与“不值”的探讨，直至最后领悟其诗理，进一步理解了“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这千古名句所蕴藏的深刻内涵。我们看到了协同学习所带来的高质量的学习效益。这完全得益于相互关爱、彼此接纳的“相互学”的课堂文化，得益于彼此敞开心扉分享的碰撞与促发。正是这种互帮互学的协同关系的建立，才能真正实现彼此受惠，共长共进。

五、结语

提高学生的核心素养是小学语文课程提出的新目标，对教师的语文课堂教学提出了更高的要求。我们一切从学生的发展出发，转变教育理念，构建“育人为本”的教育思想；转变教学方式，探索“以学为主”的教学新模式，协同互助学习中培养学生的语言文字运用能力，使学生获得基本的语文素养，进而为学生核心素养的形成提供有力的支撑。

参考文献：

[1]秦晓慧.小学语文教学语言特点探究[J].快乐阅读，2016（22）：9.

[2]李兴昌.小学语文教学语言特点新探[J].语文建设，2014（29）：18-19.

[3]胡晓燕.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].语文知识，2016（20）：17-19.