小学数学教育中学生核心素养的培养

摘 要：数学核心素养不仅表现在学生的解题能力，最重要的是用数学的基本思想方法对问题进行分析和解决。文章作者结合自身工作实际经验，阐述了核心素养的定义及内涵以及当前小学数学教学中培养学生数学素养的问题，并对小学数学教育中核心素养的培养方法进行了探讨，以期为广大教育同仁提供参考。

关键词：小学数学；核心素养；方法

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2017-09-28

作者简介：连志珍（1979—），女，福建泉州人，一级教师，本科，研究方向：小学数学教学。

一、引言

在小学阶段对学生进行数学核心素养的培养尤为重要。处于小学阶段的学生，可塑性较强，小学阶段也是培养学生数学能力的关键时期，小学教师在数学教学的过程中，不仅要对数学基本知识进行传授，同时还要在教学过程中将数学核心素养不断渗入其中，提高学生的综合素养，并使学生的数学能力和思维能力得到有效的提升，为其之后的数学学习奠定坚实的基础。

二、核心素养的定义及内涵

“核心素养”的基础是“素养”，在社会中素养的作用尤为重要，其包括价值观、情感、技能、知识等。其中核心素养则为最为重要的部分，是人的知识、态度、技能以及接受教育和生活经历的总体。

当前，学生主要应该具备以下几种核心素养：良好概念的具备、将自身的需要和愿望转化成有目的的行动能力素养、在社会中的适应能力。

三、当前小学数学教学中培养学生数学素养存在的问题

从现阶段小学数学教学过程中可以看出，教师对学生核心素养的培养还存在一些问题。教师认为部分教材内容可以帮助提高学生的素养，有些却是没有办法运用。其实学生核心素养的培养是一个涉及范围广泛而长久的概念，学生的核心素养不仅包括对题型的掌握和对数学知识的理解，同时还包括对所学知识的运用、探究和质疑、创新的能力等。通过每一节课都能培养学生的核心素养，并不是只有内容适合时才能培养学生的核心素养。

四、小学数学教学中核心素养的培养方法

1.深入挖掘教学内涵

以认数、测量、计算、统计等具体的数学知识和技能为基础形成的数学思想和方法，以及数学在社会和生活中的作用及对价值的认识，即为数学核心素养[1]。教师在教学不同内容的时候，一方面，应该对教学内容进行认真研读，对数学知识中每一道习题或例题、每一段话、每一幅图进行仔细分析和思考，理解知识的发展过程，对知识间的内在联系进行准确把握，将知识技能的目标理清；另一方面，也要对教学内容的实质展开深入探讨，对具体知识技能中所蕴含的核心素养、可以培养的核心素养以及需要的核心素养进行挖掘，并将其作为教学目标。只有这样，才能将核心素养落实到教学之中。

例如，在教学《平行四边形的面积》一节内容时，从知识技能层面上讲，对平行四边形面积的计算公式推导的过程进行理解，对平行四边形的面积计算公式进行掌握，并能正确地计算出平行四边形的面积，用所学知识解决实际问题等，是本节课的教学目标。其中发展学生的应用意识、模型思想、符号意识、推理和空间观念等，并将在计算平行四边形面积的探究过程中所产生的感悟转化成数学思想方法，对其数学活动经验进行积累，则是可以培养数学核心素养的。行动由思想所支配，教师必须首先拥有这样的教学意识，才能将其转化成行动，才能将培养学生数学核心素养落到实处。

2.积极创设教学情境

核心素养在小学阶段显得较为复杂，学生解决各项实际问题的综合能力能够通过核心素养的培养而得到提高，为学生以后的发展奠定坚实的基础，因此，根据小学阶段数学教学中的实际情况和学生数学核心素养培养的需求，小学数学教师可以在教学活动中创设教学情境，以此激发学生的探究欲，培养学生的数学核心素养。

例如，在教学《垂直与平行》一节内容时，教师可以组织学生将两支铅笔从空中抛在课桌上，看看它们能够形成什么样的图形，这样的教学形式，可以调动学生参与的积极性。接着教师再将自己抛出的铅笔形成垂直和平行的情况展现在学生的面前，引发学生对知识进行思考。将新知识寓于游戏之中，可以加深学生对知识的印象，并培养学生的探究核心素养，有利于学生的健康成长。

3.注重开展数学实践

开展数学实践活动对学生能力的培养尤为重要[2]。小学阶段的学生多以形象思维为主，而数学知识的理论性较强，充满了逻辑性，如果缺少了实践活动，学生将会很难对知识进行真正的掌握。因此，教师在教学的过程中要适当地开展数学实践活动，通过实践活动的开展，让学生对知识进行理解，加深对知识的印象。小学阶段的学生对于新鲜的事物都充满了好奇心，产生好奇心之后就会产生怀疑，有了怀疑才更有利于下一步的实践。学生通过亲身实践可以进一步认识事物，这对发展数学的整体性来说尤为重要。在现阶段的教学和探索中，实践活动有着非常重要的作用，并取得了较好的成绩，同时这也是今后发展的趋势所在。

例如，在教学《角的度量》这一节内容时，其中就讲到了角的大小和角两条边的长度无关。但是在对其进行理解的时候，很多学生都表示很难真正理解。在此情况下，教师可以通过开展实践活动引导学生对知识进行理解。教师可以让学生准备几张纸，然后让学生裁出几个大小不一的正方形，接着再让学生对其进行观察，这时候学生就会发现，正方形有大有小，但是它们每个角都是相同的，都为90°。通过亲身实践，学生便能领悟到为什么说角的大小和角的两条边的长度无关了。

4.加强教学技能锻炼

核心素养是小学数学中的基础概念，小学知识的基础由数学规则、定量、性质、法则以及公式等内容所构成，其基本技能即为图画。在数学教学的过程中，教师对知识结构进行良好的构建，对学生进行引导，使其经历认知过程，养成数学思维的模式，对数学概念和结构的关系进行正确的理解，创建出数学思维，对数学问题进行解决。教师在教学的过程中可以借助多媒体进行教学，对学生的核心素养进行不断的培养。

例如，在教学《乘法的初步认识》一节内容时，解答这样一道题目：游乐场的火车上有3节车厢，每一节可以乘坐5个人，请计算火车一共可以乘坐多少人？教师可以借助多媒体，不断播放与题目内容相对应的图片，通过不断计算，学生对数学的计算思路有了理解。同时，教师还可以利用图片进行教学，举一反三，将类似的题目展现在学生面前，并让学生用相同的计算方法进行解答，体会到乘法的意义。

5.不断改变学习形式

受传统教学模式的影响，现阶段，部分教师仍提倡让学生对知识进行死记硬背，殊不知，这样的方式只会让学生的思维逐渐弱化，从而对知识的内涵不能进行深入的理解。因此，教师应重视学生对问题的分析、评价和创造能力，使学生对问题能够进行更深入的思考，掌握知识的价值和意义，进而使知识和思维能力成为一个良性的循环过程。

例如，在教学《画正方形》一节内容时，教师要求学生在一个长8格、宽4格的方框里画出一个正方形，大多数学生都能够将其画出来，并很快计算出面积为1、4、9和16。然后，教师再让学生画出的正方形面积不能为1、4、9和16，并让学生认真思考，有哪些画法符合要求。学生深入思考之后，打破了原有的思維方式，想出了新的画法。通过这样的教学方式，提高了学生的思维能力。

五、结语

在小学数学教学中对学生的核心素养进行培养不是一两天就能成功的，教师要积极地转变自己的教学观念，培养学生的探究性思维，使学生深刻感受到数学知识和生活紧密相连，体验到数学学习的乐趣，进而使教学质量得到提高，学生的核心素养得到提高。

参考文献：

[1]郑小林. 论小学数学核心素养的培养[J]. 西部素质教育，2017（2）：150.

[2]汤胜国. 小学数学教育中学生核心素养的培养[J]. 思维与智慧，2016（26）：20.