论“整体语言法”在英语教学中的应用

张艳华

【摘 要】在很多专家、学者和教师的观念里，英语教学中的听、说、读、写能力是应该分别培养的，他们坚持这样一个理念就是，语言技能是可以单独培养的，然后再叠加起来构成完整的语言能力。各种语言技能，例如听，说，读、写的能力都培养好的话，学生自然就会拥有很好的语言沟通能力。但是，事实是在这种观念的指导下，很多大学毕业生并没有达到令人满意的语言综合能力的提高，他们在说和写方面表现得较弱，而阅读方面的能力相比较而言还算不错。过去的英语教学还是取得了令人瞩目的成绩，而且对我国的对外交往、文化交流和经济的发展也起到了很大的作用。但是，我們也要认识到，英语的教学还有很长一段路要走，还要经过一系列的改革才能满足就业市场和社会对于有能力熟练应用英语的毕业生和人才的需求。对于这种能力，笔者的理解是要同时而且完整地运用基本的语言技巧的能力。

【关键词】整体语言法；英语教学；语言要素

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）14-0179-02

听、说、读、写、译是外语学习的五个基本技能，根据高等职业院校英语教学大纲的要求，英语语言教学的目的是培养学生获得基本的英语知识和技能的能力，使学生具有基本的听、说、读、写、译的能力，以便他们能够在字典的帮助下阅读和翻译相关的专业材料，可以在日常的工作中用英语口语和英语写作来和别人交流，为加强学生的交流能力打下坚实的基础。以这个教学大纲为指导，我们可以看出，高等职业院校的毕业生在毕业时应该具有听、说、读、写、译五个方面的综合能力，还应能够综合和全面的运用这些能力。为了达到这个目标，英语教师应该调整教学方法和提高教学水平，以适应英语语言教学的改革。但是，从目前来看，很多教师似乎还受传统教学模式的限制，仍然只把阅读作为教学的重点。把阅读放在第一的位置去考虑并没有什么不对，因为阅读一直被认为是学生获得语言知识、领会信息和提高交流能力的基础。但是，听、说、读、写、译这五个方面的能力是不能分开的，因为他们在具体的实践中是相互联系、不可分割的。阅读能力并不能单独去获得，它应该和其他几个方面的能力共同训练和发展。所以，英语教学中的阅读教学应该从传统的单一技能训练向整体技能训练转变。

一、整体语言法的概念

整体语言法的概念最早是20世纪80年代美国的教育家提出的，他们致力于研究本国语言教学的语言艺术，尤其是在阅读方面的语言艺术，整体语言法强调用整体的方法来训练学生的语言能力。20世纪80年代美国的教育家致力于研究本国语言教学的语言艺术，尤其是在阅读方面的语言艺术。然后这一理论被用于学习第二语言的领域，整体语言法强烈反对把重点放在某种语言能力的培养上，那也就是说，把语音、词汇、语法、句子和课文分开教授的教学方法，而且听、说、读、写、译的能力也分开培养。整体语言法的观点是语言是一个整体，也应该作为一个整体去学习。这种语言教育的哲学包括了整个的语言教和学的领域。整体语言法的理论提出之后，很快被美国的很多教师和学者所接受，随后这一理论又广泛传播到加拿大、英国、新西兰和澳大利亚，而且在这些国家的英语教学中取得了很好的教学成果。20世纪90年代后期，这一理论流传到中国，越来越多的中国教师了解并接受了这个理论。

二、整体语言法的起源

“整体语言法”最早是由美国的教授Kenneth Doodman提出的，他给整体语言法下的定义是“整体语言法是把语言作为一个整体去学习的方法。在运用整体语言法的教室里，四种语言技巧包括听、说、读、写都应该一起教受，而不是分开讲授。”从这个定义中我们可以看出，整体语言法强调语言是一个整体，而且也应该作为一个整体去教受。而且，语言的听、说、读、写四种技能是一个整体，也应该作为一个整体去发展这些技能，而不是在传统的语言教学中分开去发展各项技能。在Goodman的文章《我没有发现整体的语言》中，他描述到整体语言创造了一种整体的阅读和写作课程，这需要用到真正的文学作品和真实的书本。它使读者自己掌握读什么，写什么。它同样也给教师和学习者提供了新的角色以及教和学是怎样相联系的一种新的视角。Goodman还强调语言应该用一种整体的方式去教和学，还必须在具体的课程中去教和学。从第二语言习得的观点来看，Goodman的见解给了我们很大启发，尽管让学生在真实的语言环境中去学习英语是非常困难的，我们也应该尽最大的努力创造接近真实的语言环境和机会，让学生学会使用语言和获得语言能力。真实的语言环境在语言教学中是非常重要的，“因为首先，语言是在真实的情境中交流用的，……而且语言应该在交流的时候作为一个整体去使用。”

三、“整体语言法”的教学原则

（一）整体语言法的教学的内容应该“自上而下”，从整体到部分。语言是一个整体，它的各个组成部分或者说要素之间是相互联系的，所以在（下接第181页）教学内容上要“自上而下”而不是“自下而上”，也就是说要从部分到整体，而不是从整体到部分。而从整体到部分，也符合人们认识世界的自然规律。当人们在认识某一事物的时候，经常会用到“自上而下”的方法。所以我们对于教学内容的陈述也应该遵照这种认识规律，要采用从整体到部分的方法。以具体讲授一篇课文为例，最好先向学生介绍课文的大意，而不是把一篇课文分成若干部分，然后按照一定的顺序去分析每个部分，比如说先讲单词和表达方法，然后讲句子结构和段落，最后再处理练习。

（二）在教学过程中要做到以学生为中心。在传统的英语课堂上，学生的地位通常是消极的，被动的，所有的教学环节都是教师安排的，对学生的兴趣和需求的关注也是非常少的，但是在整体语言法的商务英语函电的课堂上，学生的兴趣和需求是放在第一位的，所有的教学内容和教学活动都要根据学生的兴趣和需求去安排，教师最好要了解每个学生的不同的需求，以便能针对每个学生的不同特点制定教学计划，这样才能使每个学生的能力都得到很好的发展，学生的学习效果也得到很大的提升。

（三）教学的内容要有意义。在传统的英语教学中，听、说、读、写、译都是分开去讲授的，语音、词汇、语法、句子结构等也是分开讲授的，强调语言的形式，但忽视语言的意义。在传统课堂上，通常都是先讲语音和词汇，紧随其后的是呆板的句子结构。传统的教学方法和整体语言法的区别是前者帮助学生了解学习语言的方法和目的，而后者帮助学生去使用语言。而学生能力的提高也只有在语言的频繁使用中获得。

（四）在进行教学活动的同时要注重培养学生的社会性。语言是交流的工具，所以它具有社会性和个别性。语言能力是在与人的交往中培养起来的，因此在英语的课堂上，教师应该尽可能创造真实的语言环境和活动让学生和教师，或者和学生之间进行自然而频繁的交流。通过这些和他人的社交往来，学生能够更好的使用语言，发展他们与人交往和合作的能力。而且这两种能力对于学生们将来的职业发展是非常重要的，甚至比掌握某些特定的知识还要重要。

总而言之，整体语言法是英语教学的一种趋势，采用这种教学方法要求语言必须作为一个整体去学习，听、说、读、写、译的技能也必须一起训练。在实际的运用中，教师可以注重锻炼这些技能中的某一种，但是不能把这五种技能分开。教师不能为了写作就只教写作，为了练习口语就只教口语，只有这五种能力都提高了，学生的综合能力才能得到提高，才能更适应加来的工作要求。

参考文献：

[1]侯彤.整体语言教学初探[J].沈阳教育学院学报，2004（9）.

[2]覃修桂.整体语言法评述[J].外语界，1996.

[3]卢凌.关于整体语言教学的研究报告[J].教育研究，2002.