说说写写我自己

一、教材與学情简析

《说说写写我自己》是人教版实验教材三年级下册第三单元的习作内容。本次习作，引导学生抓住自己的特点来说说写写自己。要说真话，要写最最真实的自己是本次习作的重点，能有条理地表达交流是难点。

三年级学生刚满十岁，学生的心智发育还不是很成熟，对自己的了解也比较片面，在介绍自己时，往往会出现以偏概全、三言两语就结束的尴尬场面，不加以引导的话，鲜少会联系具体事例来介绍自己。而且，同学之间也比较喜欢找茬。

为了解决这些问题，笔者反复阅读了《温州市小学语文学科教学常规（试行）》，在上课常规“习作（写作）教学”的具体要求中指出：“3～4年级引导学生尝试运用积累的语言素材，注重写作的条理性。”因此，本人采用课前让学生对身边熟悉自己的人进行采访，至少采访三个人，并进行采访对象的微语录记录。并且为了降低学生的习作难度，在学生习作前，本人还进行了佳作引领，让孩子们习作更轻松，更有效。

二、课时预设安排：1课时

三、教学预设目标

1. 运用课前采访的记录，选用自我介绍、图文结合、采访记录等自己喜欢的方式来介绍真实的自己。

2. 课内能做到有条理地表达交流，交流兴趣较高。

教学预设重点：选择自己喜欢的方式有条有理地介绍自己。

教学预设难点：能做到有条理地表达交流，说说写写最真实的自己。

四、课前准备：1.PPT课件。

2.采访记录单。

我设计的采访问题：

1. _______________________________________ ？

2. _______________________________________ ？

3. _______________________________________ ？

4. _______________________________________ ？

5. _______________________________________ ？

6. _______________________________________ ？

7. _______________________________________ ？

8. _______________________________________ ？

9. _______________________________________ ？

10. ______________________________________ ？

温馨提示：下面的采访问题供你参考或选用哦。

1.在你（您）眼中，我是个怎样的人呢？

2.你（您）认为，我有哪些优点、哪些缺点呢？

3.你（您）知道我有哪些爱好吗？

4.你（您）认为，我最喜欢干什么事情呢？为什么你（您）认为我最喜欢干这件事呢？

5.你（您）知道我最喜欢吃的一种食物是什么吗？最喜欢喝的一种饮料是什么？最喜欢……

6.我做得最棒的一件事是什么事呢？我是怎样做好这件事的呢？

7.最近，我在哪些方面越做越好了呢？

……

五、教学过程

（一）活动一：看图简介

1.引导表达：看画面，简介老师。

出示教师上课画面+校名+姓名

师：同学们，仔细观察哦，你能用一两句话来介绍一下老师吗？

生1：老师，我知道你叫黄献琴，是乐清市北白象镇第一小学的一位语文老师。

生2：老师戴着红色的眼镜，穿着红色的风衣，看来，老师很喜欢红色。

生3：老师正在给同学们上课。

……

2.提炼方法：图文结合。

师：瞧，老师这样图文结合，也可以简单介绍一下我自己呢，多好的方法呀。

（板书：图文结合  我）

（二）活动二：交流表达

1.看记录，自我介绍。

师：同学们，你们想介绍介绍自己吗？为了更好地了解自己，黄老师上周五请你们的语文老师给你们布置了一个任务，请你们去采访身边熟悉自己的人，看看大家眼中的你是一个怎样的人。现在，你愿意带着你的采访记录上台来向大家介绍介绍自己吗？

生1：老师说我是个爱看书的好孩子。爸爸说我是个有点儿小懒惰的孩子，不过，还是蛮可爱的。同桌说我是个乐于助人的男孩子。

师：你用三句话，告诉我们三个人眼中不同的你，说得真清楚。

（板书：说清楚）

生2：我是一个做事情态度认真的人。我经常会帮妈妈做一些力所能及的家务事，妈妈总夸我是个勤劳的孩子。我爱看书，爱做手工，爱滑冰，爱画画。有时候，我还会帮爸爸泡茶呢。

师：孩子，你能不能这样来说：我是一个……我爱……我经常……有时候，我还会……

生2：我是一个做事情态度认真的人。我愛看书，爱做手工，爱滑冰，爱画画。我经常会帮妈妈做一些力所能及的家务事，妈妈总夸我是个勤劳的孩子。有时候，我还会帮爸爸泡茶呢。我也经常帮助同学做事情。

师：瞧，这样介绍就更有条理了。而且，你还非常巧妙地运用了采访爸爸妈妈时的记录。真能干！

（板书：有条理）

师：同学们，他刚才运用了“我是一个怎样的人”来介绍自己，这也是一种介绍自己的好方法哦。

（板书：自我介绍）

生3：在妈妈眼中，我是一个既爱学习又爱动脑筋的孩子。在爸爸眼中，我是个懂事、不服输的孩子。在我自己眼中，我是一个特别特别爱看书的人，是一个名副其实的小书迷呢。

师：你能接着说吗？“最近，我正在看……”

生3：最近，我正在看《爱的教育》，看得可入迷啦！下课了，同学们都在教室外面玩，我却静静地坐在教室里，津津有味地捧着书看。晚上，我总爱躺在床上看，有时候看着看着，都舍不得睡觉了呢。

师：同学们发现了吗？他刚才在介绍自己时，跟前面几个同学有什么不一样的地方？

生：他告诉我们他是怎样看《爱的教育》这本书的。

师：哦，那就是他举了一个事例告诉我们，他确确实实是个小书迷，让我们印象更加深刻呢。

（板书：举事例）

2.现场采访。

生4：在爸爸眼中，我是一个淘气包，我可爱调皮捣蛋了。在妈妈眼中，我是个爱耍赖皮的人，经常说话不算话。在我自己眼中，我也的确就是这么一个爱调皮捣蛋、爱耍赖皮的人，呵呵……

师：看来你就是大家的一个开心果。说了这么多，老师可不知道你有没有向大家介绍最真实的你自己呢？咱们现场采访一下，让老师更深入地了解你，好吗？

师：这位同学，在你眼中，他是这样的一个人吗？

生：是的，他就是这样一个……

……

3.同桌交流，说说我自己。

师：同学们，结合自己的采访记录，向你的同桌介绍介绍你自己吧。

（三）活动三：佳作引领

展示台湾学生金佳然以及白象一小三（4）班学生林兆赫的习作，指引学生可以选择自己喜欢的方式来介绍自己——自我介绍、图文结合、采访记录等方式。

师：同学们，台湾一位三年级的小朋友金佳然，也向大家介绍了自己。她是这样介绍的——“我是谁？”这样自我介绍也是一种好方法。她还运用了图文结合法呢。当然，我们也可以采用采访记录法呢。看，这是白象一小三（4）班林兆赫同学的采访记录。不过，在整理采访对象的微语录时，一定要记得写上“你”哦，因为这些话都是别人对你说的，你只不过是进行了加工而已。

（四）活动四：课堂习作

1.写写我自己：同学们，你们可以选择自己喜欢的方式去有条有理地介绍自己哦。别忘了，采访记录是很好的素材。如果选择图文结合法，你可以先写文字，空出画图的地方，写好文字后再配图，图可以稍微画简单一点儿。如果选择采访记录法，可以到老师这儿来领表格。时间是12分钟左右。

2.交流评价：挑选3～4篇不同形式的现场习作来交流评价。评价抓表达是否清楚、有条理和是否能写出真正的自己，以五星级来评价。

（五）活动五：修改习作

1.修改自己的习作。

2.交流一篇修改得比较典型的习作。

（六）活动六：家庭作业

回家向你曾采访的对象介绍你自己，看看这样的你能不能获得大家的认同，是不是最最真实的你。也可以让他们看看你们这堂课的习作成果，让他们给你点点赞，看谁得到的赞最多。

【板书设计】

图文结合               说清楚

自我介绍      我      有条理

采访记录              举事例

【教后反思】

本堂课，从预设到试教到开课，感觉自己无比轻松，这真的是我上过的最为轻松的一堂公开课。上课前，没有繁琐地写教案、背教案的负担;上课了，课堂基本是学生的事儿，我们老师只要随时指点课堂就行了;课后，更不会出现课上砸了的沉重心情，因为学生或多或少都有收获。整堂课，教师定位的主角始终是学生。课前采访，实施采访的小记者是学生，谈论的对象是学生自己。课中，说说写写的对象始终是学生。课后，练习交流的对象还是学生，而他们的话题还是那一个——“我”。孩子们也就在那一次又一次的交流中，更加有条理地表达交流，认识自己。

课上完了，我不禁在思考，本次上课为什么会如此轻松呢？

细细思索，不外乎以下几个原因：

（一）选材来源于生活

作文即生活，生活即作文，作文与生活紧密联系。写作不仅仅是文字的事儿，更是生活最最真实的事儿。

本堂习作课，写作对象——“我”，是生活中的我，最最真实的“我”，大家眼中的“我”，是实实在在存在的，是一个个鲜明的个体。课堂上，孩子们富有个性的自我介绍内容，就体现了这一点。而“常规”也指出，3-4年级引导学生尝试运用积累的语言素材;创设良好的习作情境，唤醒生活体验，让学生乐于动笔，易于动笔。选材选得比较巧妙。

（二）课前有积累素材

三年级的学生心智尚未成熟，容易以偏概全，对自己认识不够深入。本次课前设计了让学生去采访自己身边熟悉的人，用大家的眼睛帮他一起看自己，谈自己，使学生能更好地了解自己;也在采访的过程中，更加深入地了解自己，积累习作的素材。正因为课前积累了大量的语言素材，课内运用起来信手拈来，就很容易打开学生的习作思路了。

（三）课内有方法指导、范文引领

课始，教师以图文结合来介绍自己，跟学生在聊天的过程中让学生初步掌握一种介绍自己的方法——图文结合法。这样类似于课前闲聊的形式，既消除了学生的紧张感，又消除了学生习作的畏难心理，导入设计非常妙。课中，在学生的介绍中，帮学生提炼介绍自己的方法还可以有：自我介绍法、采访记录法等。并且，采用了台湾学生金佳然以及白象一小三（4）班学生林兆赫的习作范文加以引导，让学生选择自己喜欢的介绍方式来介绍自己，降低了习作的难度，提高学生习作的兴趣。

（四）课后有巩固安排

课后布置的家庭作业，是让学生回家向自己曾采访的对象介绍自己，看看这样的自己能不能获得大家的认同，是不是最最真实的自己。也可以让他们看看自己这堂课的习作成果，让他们给自己点点赞，看谁得到的赞最多。这样的安排，既让学生学会走出课堂，大胆地与人交流，又进行了角色变换，由采访时的让对方来说说他眼中的自己，变成了自我介绍，还检验了本堂课的学习效果，一举多得。

（五）立足点以生为本

本堂课设计，不管是课前准备的采访记录，课中的交流，还是课后的巩固提升，其立足点都是学生，都是以生为本。老师退居在学生背后，在学生需要的时候指点课堂，所以才会轻松无比。

当然，本堂课一直是笔者的一种个人思考，由于缺乏专家引领，还存在许多不足之处，尤其是课堂上要如何关注学生语言与思维的同步共进，如何降低学生在运用采访记录时语言转化的难度，真正高效利用采访记录，这些都是值得继续深思摸索的问题。

上一堂课，是一点思考，是一种交流，是一个机会，是一次收获。