巧用美术资源，助推数学课堂

刘范春

摘 要 《数学课程标准》指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。只有让学生喜欢数学，才能学好数学。数学课堂的逻辑及推理，对于低年级的学生来说比较生硬、枯燥。让孩子成为学习的主人，打开学习之门，可通过美术特有的感染力，借用声情并茂的文字、图形、图像、动画等元素融进数学课堂，从而刺激学生，吸引注意力，唤起学习兴趣，进而主动参与学习活动。

关键词 美术资源 图片 简笔画 兴趣

《数学课程标准》中指出：教材所选择的学习素材应尽量与学生的生活现实、数学现实、其他学科现实相联系，应有利于加深学生对所要学习内容的数学理解。要求教师在教学中应从学生的实际出发，创设有助于学习的学习情境，激发学生的思维和兴趣。

生活中处处充满美术和数学，而数学和美术之间又有着千丝万缕的联系。在实际数学教学中，合理运用美术手段，发挥美术活动直观艺术表现的作用，学生对数学就会产生一种全新的体验。特别是低年级的小朋友，注意力集中时间短，好动，近两年来，笔者结合《小学低段学生数学学习策略的研究》，经过不断探究、实践、反思，将数学学科与美术学科进行结合，引导学生在教师的指导下主动地学习，完成学习任务，提高数学素养，符合儿童的心理发展水平和数学学科本身的特点。

美国著名数学家波利亚曾说过：“为了使学习富有成效，学生应该对所学知识倍感兴趣，并在学习中寻求欢乐。”而小学数学教学的复杂、枯燥、困难、深奥，单凭讲解让学生建立数感、符号意识、空间观念、数据分析观念、运算能力、推理能力是很难的，那么在课堂中运用美术资源，积极创设教学情景，启迪学生数学思维，可以很好的构建数学学习能力。

1巧用数学插图教学，细致观察激发兴趣

数学的审美情感活动能力是指数学审美情感的激发，泛化和控制能力，在课堂教学中挖掘数学美，并引入实例，可激发学生学习的兴趣。低年级的数学课本，有一些插图，经美术编辑，利用美术技能处理后的作品，是美术作品的一部分，又是数学的一部分。插图不仅涵盖数学知识，还美化了课本内容，给枯燥无味的数学融入了生活气息，不仅不会妨碍数学教学，反而能寓教于乐，让学生在欣赏中观察，既可以培养正确的审美观念和健康的审美兴趣，又可以在愉快的氛围中进行学习，促使数学教学顺利进行。如在教学《8和9的认识》时的插图，学生学会分组去进行观察数数，在这种美的教学情景促使学生的识记能力、思维能力和感情的陶冶同时活跃起来，激发了学习兴趣，积极的投入到学习之中。

2巧用简笔画教学，促进学生数感及抽象思维能力

中、低年级的数学教学主要是引导儿童从具体的形象思维向抽象思维转化。然而此年龄段的学生对抽象的数字概念比较模糊，而对形象物体的注意力较集中，简单直观的图形把学生从枯燥乏味的数字中解脱出来。绘画，是儿童十分喜爱的视觉艺术，简笔画是一种运用简洁洗练的笔法，简略概括地状物造型，简明扼要地表情达意的绘画形式。它广泛地吸取了多种绘画形式的表现手法，具有速写的简洁性，图案的概括性、漫画的夸张性、卡通的趣味性等特点。在小学数学课堂教学中，以线条为主， 形象、直观的简笔画有助于学生更好地理解数学概念，加深印象，有利于记忆。教师一旦把生动有趣的简笔画描绘在黑板上，立即会形成学生的视觉兴奋点，课堂气氛因此而变得活跃。这种轻松愉快的教学情境，能激发学生对数学产生浓厚的学习兴趣和持久的注意力，消除学习数学的疲劳。

教学简笔画可以使静态的过程动态化，使抽象的知识具体化，使复杂的知识简单化，使枯燥的知识生动化。掌握教学简笔画的要领，能很好地服务于小学数学课堂教学。尤其是小学教材涉及的知识面极为广泛，针对小学生“直观性思维”的认知特征，教学简笔画在小学课堂教学中起到了极大的作用。现代教育的课堂教学手段早已不仅仅限于语言的传授，各种形式的画面比语言传递的信息更为形象直观，可以使抽象的数学问题具体化、形象化，使枯燥的数学内容生动化、趣味化，推动学生积极学习，主动建构数学知识。

在教学一年级《找规律》这一课时，课前准备了大量的花卉图片、动物图片和涂色工具，由老师讲解后自己按规律涂色，对接收信息快的同学还要求了再画出自己喜欢的图片进行规律涂色，将原本平淡、枯燥的课堂赋予了色彩和情趣。孩子们学得有个性、有情趣，着就是美术元素在课堂整合中的魅力。

3在數学教学评价中利用美术手段，激励学生成长

《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”

在教学实践中，我们老师用得最多的就是“√”和“住崩磁卸险螅缓蟾缴嫌拧⒘肌⒑细裰嗟钠烙铩H欢曳⑾郑院罄嗨频拇砦蠡故腔嵋欢伲俣爻鱿帧R淮卧谘淖饕抵校掖丛煨缘鼗艘桓銎还魑兰郏笪曳⑾盅晕业恼庖恢制兰鄯绞椒浅V队S谑牵宰饕敌吹煤玫难看挝叶蓟艘桓鐾暾钠还雌兰郏龅糜写降挠冒敫銎还雌兰郏谡庋钠兰壑校淖饕翟谥柿可嫌薪搅耍樾匆脖纫郧肮ふ嗔耍ソサ兀嗉兜难胺缙脖戎昂枚嗔恕？

总之，成功的教学需要教师教学艺术的创造，随着课改的深入进行，我们应该更重视教育教学的综合性，积极挖掘各领域教学的融合因素，软化各学科之间的界限，以美启真。教师在数学课堂中挖掘一些数学趣味因素，在抽象的数学教学中适当地使用一些直观的美术手段，使得学生在各种有趣的美术活动中获取数学经验，同时也让数学活动变得艺术化，从根本上改善数学学科的繁难，枯燥乏味的负面特点，使学生在学习数学的过程中能感受到乐趣，从而达到“有趣的数学”快乐的学的最高境界，为学生打开数学知识宝库的大门。

参考文献

[1] 汪永辉.简笔画在小学教学中的实际运用[J].甘肃教育，2007（14）.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.