有情有趣 “种”出精彩

周淑丽

陈鹤琴先生说过大自然、大社会都是孩子的“活教材”。它向幼儿展示了具体、形象、生动的学习内容，为培养幼儿的探索和认识兴趣，提高他们的审美能力与情趣，获得对周围世界的感性认识，提供了天然的素材。幼儿园种植活动作为孩子亲近大自然的一种方式，是幼儿科学学习的重要内容之一。

情境化种植活动是指在种植活动过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的态度体验，获得一定的感受，从而帮助幼儿积累建立种植活动中具体形象的知识经验。

在种植园活动中，优美的自然环境、丰富的自然资源、宽阔的活动场地等都是创设“小情境”的有利条件。小班幼儿天真、可爱，思维仍带有直觉行动性，行为具有强烈的情绪性，兴趣不稳定。在以“小情境”为载体的情境化种植活动中，让幼儿真正融入有趣的种植情境中，感受植物的生长发育过程，体验种植活动带来的丰富感知，激发他们对种植活动的兴趣。

一、以生活游戏情境为铺垫，激活种植兴趣

夸美纽斯在《大教学论》中写道：“情境化教学法其核心在于激发幼儿的情感。”种植活动中这种情感就是兴趣。兴趣是幼儿学习和发展的动机力量，是使活动得以维持的重要保证。我们发现找到合适的情境激发幼儿参与种植活動的兴趣，离不开他们的生活和游戏。

（一）触发生活情境

1.巧用生活“微妙点”

在种植园活动开始的阶段，我们带孩子去参观熟悉“自留地”。一到菜地，小班的孩子们一切都感到很新鲜，这里看看，那里瞅瞅、摸摸。有几位孩子忍不住捡起小石子扔来扔去；有的用手去挖泥土；有的还甚至开始把隔壁班刚种下的幼苗拔起。这些“小插曲”马上引起了其他幼儿的“告状”。

巧妙地利用这一“微妙点”，用这些看似“破坏”的行为创设了“建造石头王国”的情境。请孩子们把菜地泥土里的小石头捡到了旁边操场上，一堆一簇地自由摆放，组织玩“石头拼房子”的游戏，引导幼儿尝试用石头拼出各种图案的房子平面造型；接着再玩“石头叠高楼”的游戏，引导幼儿将石头垒高造高楼。既有幼儿想象的激发，更有许多随机渗透的数学知识积累，比如数数、比较数量的多少；排序，发现石头越来越小等。最后，“留一留小任务”，事后，观察一下被拔掉的幼苗生长情况等。这些“小插曲”巧妙地变为了“小情境”，不仅充分激发了孩子们对种植园的探索兴趣，而且给孩子们在种植园的科学探究提供了安全的、支持性的心理氛围，满足了孩子好奇的心理。

2.善用生活“闪光点”

在小班种植活动初期，多数孩子只局限于几种常见蔬菜的认识，有些还叫不上菜名或对不上号。但去菜地散步时也有少部分能力比较强的孩子会不由自主的开始报“菜名”。“老师，这是茄子，这是青菜，我爱吃西红柿，我爱吃土豆……”

我们及时肯定孩子的“闪光点”，创设“我给蔬菜朋友做身份证”的情境。提供不同的黑白卡通蔬菜模板，请孩子用不同的方法给认识或喜爱的蔬菜配上相应的颜色，粘贴上五官，请家长朋友帮忙收集两到三句有关蔬菜的知识写在身份证上，完成后以蔬菜的口吻向同伴介绍这一张“身份证”。最后将这一张张别具一格的“身份证”布置成“彼得兔家的菜园”。随着整个种植活动的展开，孩子们认识并制作了更多的“蔬菜朋友”身份证住进了“菜园”。通过这样的情境活动，不仅进一步拓展了蔬菜的知识，更增强了继续探索的兴趣。

3.妙用生活“热点”

在“好吃的水果”这一主题展开中，孩子们喜欢上了玩“水果照相馆”照相的游戏。从这一生活“热点”，延伸了“我和蔬菜娃娃的约会”这一情境线：联系幼儿园食堂阿姨每天给我们留1～2个蔬菜样品，趁晨间谈话的时间引导幼儿围绕“蔬菜”进行谈话活动，如猜猜今天这种蔬菜的烧法等等；最后和蔬菜娃娃合个影，和老师一起制作每天“蔬菜档案”布置在活动室墙面。这一情境线中“每天和蔬菜合影成了孩子们的期盼”，这不光是又一次兴趣的持续激发，也促进了孩子们“爱上吃蔬菜”这一良好饮食习惯的养成。

（二）融入游戏情境

1.改编游戏

孩子在游戏中积累经验，在原有的水平上不断发展。活动中，我们将幼儿原本熟悉的游戏进行——材料的替换、童谣的改编等老游戏新玩法，即保持了孩子游戏的持续兴趣，又激发了孩子主动参与种植活动的意识。小班孩子的语言表达能力并不是很丰富，游戏就成了孩子们分享对植物喜爱之情的一个好媒介。

如“水果蹲”改编而成的游戏“蔬菜蹲”。我们和孩子们共同设计各种蔬菜胸卡，通过“儿歌句式——××蹲，××蹲，××蹲完××蹲”让孩子在游戏中区别巩固各种蔬菜的主要特征，将自己认识蔬菜的喜悦之情在游戏中得到分享。

2.区域游戏

儿童的智慧源于操作，而活动区正是孩子操作材料迸发智慧的一大场所。小班幼儿喜欢摆弄形象、有趣、丰富的各种操作材料。我们通过采集、参观等活动和孩子们共同收集操作性强的、具有情境性的有关种植活动的材料，投放到活动室的各个区角，为各种情境的创设埋下伏笔。

如各种厨房餐具、蔬菜模型，小菜篮、美工区的一些低结构材料等。这些不同的游戏材料构成一个连贯的游戏情节，诱发幼儿参与区域游戏的主动性，将平常所积累的种植经验“摘菜”“我是一棵菜”等情境融入区角游戏，从而促进了种植经验的自我内化和提升。

二、用多元化情境拓展引发，展开种植活动

兴趣高涨，信心十足，这是孩子们积极探究的先决有利条件。在整个种植活动的实施过程中，我们结合植物生长的特定规律及幼儿与植物互动的情况，将种植活动内容梳理为种植、护理、收获、分享四个篇章，并通过以下多元的情境拓展引发种植活动内容。

1.主题生成

如主题活动“小小蛋儿把门开”展开中，纸工制作“小鸡”后，我们生成了“跟着母鸡去散步”情境。散步途中，很多孩子说小鸡最喜欢吃“虫子”，那到哪里去捉“虫子”呢？“老师，我看见过菜叶上有虫子。”由此“散步”升级为去种植园“捉虫子”了。孩子们戴上“小鸡”头饰去寻找种植园里的食物——小虫子，满足了孩子探索兴趣的同时完成了一次对植物的护理活动。这种体验不仅深化了原有“散步”情境，也充分展示了孩子们主动探索的兴趣。

2.绘本迁移

绘本阅读是孩子们喜欢的一种教学形式，而很多绘本除了可以帮助孩子理解故事，体验情感，画面中也隐含着许多植物元素。我们依托绘本资源与季节特点，挖掘生活中常见的种植元素，让绘本经验迁移展开种植活动。

如绘本《胡萝卜种子》，是一个引导小孩子如何在生活中建立自信心和坚守自己信念的故事。小男孩种了一颗胡萝卜种子，但是他的爸爸妈妈还有哥哥都不相信这颗种子会发芽，只有小男孩坚信他的这颗胡萝卜种子会发芽。小男孩每天都把这颗种子周围的杂草拔掉，然后给这颗种子浇水，最后，一棵胡萝卜终于长出来了。小男孩用车推着一个大萝卜回家了。

活动结束后，“我和萝卜有个约会”一系列种子的秘密——种萝卜——萝卜吃什么——萝卜发芽了——萝卜间苗——萝卜开花——萝卜丰收等情境化种植活动由此诞生了。通过活动孩子感受了植物生长的历程，也明白了只要像小男孩一样“要有自己的主见，坚持下去做一件事情，不要光听别人怎么说；要想有收获就必须自己先付出努力”这一传达的意义体会更深刻了。

三、在情境多种再现形式中，评价种植活动

在情境中评价不是事后裁判，而是一直伴随着种植活动的展开，可以对孩子的学习起到促进、提供建议的作用。再现情境的评价能够引导幼儿对活动中的各种体验、感受梳理，帮助幼儿分享并形成更多的种植经验。我们以照片、视频为媒介物的同时，更多的是注重师生共同的体验——分享式情境评价和问题式情境评价。

1.问题式情境评价

在各种情境化種植活动中少不了问题情境穿针引线与评价，评价不是活动的结束，而是引发幼儿认知冲突指引今后孩子的探究方向。

春天来了，“彼得兔”菜地许多蔬菜都开花了。有青菜小黄花、红菜苔黄菜花，还有没有收获的白色萝卜花，马上就吸引了孩子采摘的兴趣。我们以给活动室里花店“采花”的小情境，提出“采到的花可以怎么摆放？”这一问题情境。孩子们把花儿分成了红色、黄色、白色花柜。“那留在菜地的花过几天我们再去观察，它们又会发生什么变化呢”？通过这样的问题情境把“花儿结种子”的植物生长变化过程探究隐含到了其中，激发了孩子持续探究的兴趣。

2.分享式情境评价

幼儿与植物互动之后，我们组织分享交流活动。既可以分享植物的生长变化带来的快乐，如收获季“豆豆丰收啦！”又可以分享遇到的问题及解决方法，如护理篇“西红柿站直了”，让幼儿在分享帮助“西红柿是怎么站直的”多种方法中进行思想碰撞，从而形成更多新的经验。这里评价的主人不光是老师，更多的是孩子自己与同伴。植物的茁壮成长使幼儿充分体验到了成就感，孩子们喜爱种植的积极情感得到了不断地强化，其语言表达、倾听等多种能力得到了发展。