角色游戏中培养幼儿自主管理能力的有效策略

贺沛芬 梁晓燕

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。在角色游戏中，幼儿根据自己的兴趣、需要来选择不同的角色，与材料、同伴、教师发生着积极地互动。我园市级课题“角色游戏中幼儿自主管理能力培养实践研究”以角色游戏为载体，发现、挖掘、激发幼儿内在的自主意识，在角色游戏开展中关注幼儿自主服务能力、自主学习能力、自主交往能力的培养。幼儿在享受游戏带来快乐的同时，自主管理能力有了一定的提高。角色游戏在提高幼儿自主管理能力方面有着不可替代的优越性，以下从三方面谈谈具体的培养策略。

一、幼儿自主服务能力的培养

（一）培养意识，榜样示范

幼儿在角色扮演中，扮演他所熟悉和喜爱的角色，在游戏中创造性地再现生活中的各种人物形象和活动。特别是角色游戏中生动有趣的游戏情境和多样化的游戏材料提供了大量锻炼幼儿自主服务能力的机会。如娃娃家游戏中，帮助娃娃穿衣服、穿鞋；超市游戏中尝试着分类整理货架；服装店游戏中，将顾客试过的衣服折叠整齐……游戏中的不同角色在不断强化幼儿的自我服务意识。

对于一些能力较弱的幼儿，教师可以在游戏情境中通过榜样的示范帮助幼儿。如针对有些幼儿不认真洗手的情况，在娃娃家游戏中老师看到“爸爸妈妈”准备招待客人开饭了，教师以角色的身份提议：“吃饭前要认真洗手哦！”一边说着一边带着大家念起儿歌：打开水龙头，淋湿小小手，摸摸小肥皂，搓出泡泡来，冲冲小手甩三下，拿起毛巾擦擦干。潜移默化的榜样示范，自然亲切，生动活泼，符合幼儿心理特点，幼儿易于接受，收效较明显。

（二）多样标记，自主有序

角色游戏中材料种类丰富，通过标记的支持将游戏材料分类摆放，便于幼儿自主游戏，在提高幼儿自主服务能力的同时有助于他们更好地实现自己的游戏意图。

1.实物式标记

将游戏材料拍成照片，这样的标记更加直观，特别适合小班幼儿。如娃娃家的各种锅、碗等餐具，我们往往会发现老师们将这些餐具一起放在筐子里，幼儿根据自己的需要在里面拿取，但是久而久之不利于幼儿整理习惯、秩序感的培养。我们将游戏材料通过照片的形式呈现，这样便于幼儿的取放整理。在游戏中，幼儿可以根据自己的需要自由选取这些实物进行游戏，结束后再运用照片与实物一一对应的方法进行材料的整理。

2.符号式标记

在通过利用简单的符号、数字培养幼儿学习整理方法的同时，引导中大班幼儿自己设计制作标记，主动参与到班级的物品管理。在标记的设计中，也有了新的探索与发现。如：在“超市”游戏中，孩子们将货架上的物品进行了分类摆放，并给每类物品用简单的图画进行了编号。在游戏中孩子们发现，蔬菜类、水果类等每件货品都不相同，但是同一类别的货品用的都是同一个标记，在买卖游戏中造成了不便和混乱。因此在原来的标记基础上，再次进行单独编号。二次分类的概念在自主的游戏中自然习得。

二、幼儿自主学习能力的培养

（一）材料暗示，细化指导

游戏材料是进行角色游戏的物质条件，适宜的材料能很好地激发幼儿参与游戏的愿望，我们通过材料来提示游戏的玩法、操作流程及要求等，增强幼儿自主探究的动机，更能培养幼儿自主学习能力。

在“纸艺工坊”游戏中，幼儿对教师投放在游戏区的各色“手工造纸”产生了好奇，在了解了古代四大发明之一的“造纸术”后，教师提供了手工造纸的各种原材料：旧报纸、小水桶、白乳胶、垫板等，幼儿开始尝试自己动手造纸：为什么我做的纸晾干后拿起来就破了？孩子们发现了材料柜里的胶水，在经历了多次尝试终于做出来第一张“手工造纸”。接下来，材料柜里又出现了各种颜料、橘皮等，孩子们又忙碌起来：有香味的纸，有颜色的纸……教师将幼儿的探究过程用照片记录下来，用步骤图呈现出来，幫助幼儿回忆已有经验的同时建构新的经验。

在角色游戏中，教师的支持要在了解幼儿的基础上，材料的投放注意小步递进，给幼儿留有足够的自主探究空间。将“教”隐于材料，在材料的暗示下，完成幼儿自主的“学”，以促进幼儿在操作中主动寻找方法，促进幼儿的思维能力。

（二）问题引领，自主解决

教师有目的地在问题情境中引发幼儿的认知冲突，引导幼儿发现问题，讨论、解决问题，幼儿在不断遇到问题、解决问题的过程中构建新的知识经验，促进了自主解决问题能力的提升。

1.调查访问

在角色游戏的开展中，随着游戏的不断深入，问题也在与材料、环境的互动中不断被激发出来。调查访问能让幼儿能利用各种方式获得信息，积累经验，并能推动整个游戏往更深次的方向发展。小班“我爱我家”主题活动中，娃娃家深受幼儿的喜爱，然而游戏中幼儿的角色意识不明确，对于角色的工作内容不清楚，因而在游戏中常会出现“争抢和吵闹”的现象，于是在家长的协助下，小班幼儿回家观察了爸爸妈妈在家的行为并用相机记录下来，配上简单的文字，制成了“调查表”。调查的过程也是幼儿经验丰富的过程，游戏内容因调查更丰满，游戏行为也因此而产生变化。

2.问题墙

关注孩子的兴趣点，倾听孩子的所思、所想，鼓励中大班用图画及简单的文字将游戏过程中产生的问题呈现出来。在问题的指引下，引发着幼儿的学习兴趣，诱发着幼儿对游戏内容进行深入的研究。在角色游戏“理发店”中，幼儿提出：理发的剪刀为什么那么长？为什么理发剪刀后面有个小尾巴？带着这样的问题，幼儿开始了多途径收集资料、讨论、实验。随着游戏活动的自然展开和不断深入，教师将解决问题的过程拍成照片记录下来，既丰富了环境，更重要的是在问题的推动下，幼儿自主性更高，探究能力更强，勇于提出问题，乐于参与问题的解决。

三、幼儿自主交往能力的培养

交往是儿童强烈的心理需求，儿童喜欢交往，乐于交往。角色游戏为幼儿的社会交往搭建了桥梁，游戏中会有合作、轮流与等待、解决冲突等，通过不断协调与周围人的关系幼儿自主交往能力得以提升。

（一）启思明理，经验习得

1.儿歌吟诵

结合游戏中所观察的幼儿与同伴交往中的实际状况，整理创编出节奏明快、生动有趣的儿歌。幼儿在吟诵中，自主管理意识得到提高，进而提升幼儿自主交往的能力。如角色游戏“小小建筑师”，因其材料的低结构性深受幼儿喜爱。但是游戏中时常因为这样那样的原因引起争执，通过儿歌“我是小小建筑师”，在吟诵中孩子们了解建筑工地的规则及注意事项，逐步规范自己的行为，减少游戏中的矛盾。

2.绘本阅读

针对幼儿游戏中发生矛盾时，有的幼儿因生气哭闹或发生一些破坏行为，教师遴选适宜的优秀儿童绘本，帮助幼儿在阅读理解中了解各种情绪的变化，如何面对自己的情绪等。如：教师选择了绘本《菲菲生气了》，让幼儿通过阅读，在对故事的理解中，感受生气乱发脾气带来的害处，学习正确宣泄情绪的方法，从而获得自主调节不良情绪的经验，积累交往的经验。

（二）提供支持，逐步退隐

1.以大带小

创造有利于不同年龄段幼儿交往的游戏环境，扩大幼儿的交往范围。在游戏中，年龄大的幼儿主动帮助年龄小的幼儿，为小年龄幼儿作出了榜样，而榜样的作用也促使小年龄幼儿积极参与游戏，积极与同伴交往，从中丰富了游戏和交往的经验。“以大带小”弥补了幼儿自主交往频率低的不足，促进幼儿交往的主动性。

2.游戏公约

由于幼儿社会性发展水平参差不齐，幼儿在角色游戏中的交往时常伴随着问题、伴随着矛盾。鼓励幼儿自己讨论、尝试，自己建立大家都认可的游戏公约：讨论确定每个角色区的人数；设计制作“友好骰子”，当大家都想扮演同一个角色时或是发生矛盾时，可自行选用抛“友好骰子”来解决……这些公约也同样可以用文字及图画的形式表示，务必让孩子看得懂、理解，与幼儿的主观经验相符，能够激起幼儿执行的积极性和自觉性并内化为自己的行为规范。

3.情境再现

游戏中我们可以通过摄像机、手机等将幼儿交往中典型的个案情境记录并再现。有些轻松、愉悦的交往体验，通过幼儿的讲述分享了同伴间交往的经验；针对交往中出现的问题，教师借助视频、图片等方式，抛出自己或幼儿发现的问题，让幼儿站在比较客观的位置上自主观察、思考、讨论解决问题的方法，并创造条件使幼儿的交往经验得以迁移。