小学毕业课程的构建与实践

钟桂芳

摘 要

小学毕业课程是立足于学生核心素养发展，帮助学生顺利完成从小学到初中过渡的课程体系。从回顾昨天、立足今天、畅想明天三个角度进行毕业课程的构建与实践，能培养毕业生的感恩意识，悦纳即将到来的初中生身份，并提升其主动适应环境的能力。

关 键 词

毕业课程；感恩意识；核心素养；学生发展

中图分类号

G41

文献编码

A

文章编号

2095-1183（2018）05-00-02

开学初，学校对六年级学生进行了学习状况调查，结果显示：毕业生普遍呈现出课堂纪律涣散、缺乏学习动力的状态。有的学生对即将到来的初中生活感到茫然和恐惧；有的学生则抱着“船到桥头自然直”的心态得过且过。为了帮助他们顺利实现从小学到初中的平稳过渡，学校从毕业生成长的需求出发，以尊重儿童成长规律为实践导向，设计了主题为“回顾昨天、立足今天、畅想明天”的毕业课程体系，努力为学生提供自主化、个性化的成长环境和教育资源，提升毕业生的环境适应能力。

毕业课程属于小学综合实践类课程，是为学生终生发展奠基的一门课程[1]。笔者所在学校的毕业课程分为“回顾昨天”“立足今天”“畅想明天”三大板块，每个板块的课程指向不同的培养目标。

一、回顾昨天：培育感恩意识

“回顾昨天”系列课程旨在让学生回顾六年校园生活的点滴，以“寻访最美教师”“寻找最美角落”“寻觅最美童年”作为毕业课程的启动环节，目的是让学生学会珍惜每一次的相遇，培育学生的感恩意识。

在“回顾昨天”板块，我们设计了“为老师画像：寻访最美教师”“绘校园场景：寻找最美角落”“创师生长卷：寻觅最美童年”等课程内容。“为老师画像：寻访最美教师”即由学生挑选小学生涯中印象最深刻的老师，并根据心目中老师的形象，为老师画一副肖像。“绘校园场景：寻找最美角落”即由学生挑选校园内印象最深的几处场景，绘制成画并在校园中展出。“创师生长卷：寻觅最美童年”是用抽签的方式让学生组成小组，组员互相绘制卡通形象，并最终将全班学生的卡通形象汇总到一幅长卷上。

二、立足今天：悦纳崭新身份

在“立足今天”板块，学校设计了“体验日：实验中学体验活动”“梦想日：星河毕业典礼”的内容。调查显示，学校超过50%的学生选择入读民办中学，为了让他们摆脱纪律涣散、缺乏动力的状态，我们组织各班毕业生前往民办中学，与中学生们一同晨读、一同上课、一同出操，体验初中的学习生活。毕业生通过与初中的学长交流，明确了努力的目标。在活动后的分享环节，毕业生们比较了实验中学自主课堂與传统课堂的区别。对比发现，初中课堂更注重学生自主学习意识的培养，课上老师不再将精力放在强调纪律上，而是通过学习小组的形式，由学生对课堂内容展开自主讨论。为了实现小学与初中的衔接，毕业班参照中学的教学模式，创设了“星式课堂”。除此之外，毕业生们还设计了“我对初中生活的初步规划”。体验日活动开展后，毕业生的精神面貌有了明显改变，不少学生表示从对初中生活的茫然中解脱出来，找到了前行的方向。

“梦想日：星河毕业典礼”则是学校特设的毕业典礼，在入学典礼上学生拿到的是代表“幼苗”的卡牌，而在毕业典礼上，学生拿到了对应的“大树”卡牌，通过事物的象征，引导学生感受生命成长的庄严感和神圣感[2]。毕业典礼经课程化设计，让毕业生们能更好地悦纳自己即将拥有的崭新身份。

三、畅想明天：学会适应环境

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出：实践课程要促进学生主动适应社会。毕业课程力图在合作交往中，促进学生社会适应能力的提升[3]。如果说回顾昨天是毕业生们对六年小学生活的深情告别，立足今天是毕业生对新身份的悦纳，那么畅想明天板块则旨在提升毕业生的环境适应力，让他们在初中阶段能顺利融入班集体。为此，我们设计了“团队拓展：嬉乐湾户外一日集训”活动。在活动中，我们设计了“车轮滚滚”环节，学生利用长履带在草坪上滑行。若单人滑行，虽然滑行的速度很快，但距离却有限，无法到达远方的目标；如果采取小组接力的方式，则能滑行更远的距离。而在“急速60秒”的活动中，每个人各司其职，将自己听到的内容在60秒内表述出来，然后将小组成员复述的内容整理成一段富有逻辑的话。

在活动过程中，小组内部容易出现不同的意见，毕业生在交流中培养了协作精神和自主解决问题的能力。将拓展训练作为畅想明天的课程内容，旨在模拟预设一个新的环境，毕业生在参与活动的过程中，逐步提升环境适应力，为进入初中新班级的人际交往做好铺垫。

经过一个学期的实践，在毕业生离校之际，我们为每位学子设计了一份个性化素质发展报告，报告记录了学生在毕业课程实践中的点滴表现。学生小A在拿到这份“私人订制”发展报告时，兴奋地说：“我性格比较内向，学习成绩也很普通，现在才发现原来我在毕业课程里留下了那么多精彩的瞬间。我帮老师和同学画像，和同学一起参加拓展训练，在毕业小品中扮演了一棵新长成的大树。毕业课程让我的小学生活有了值得珍藏的回忆，也让我有勇气适应未来的环境。”学生小B则表示：“我在发展报告上看到自己在中学课堂上发言的照片，在毕业课程开设之前，我一度对升学感到迷茫，可‘体验日活动让我了解了中学的学习和生活，也让我定下了明确的目标。”

毕业是人生的重要阶段，它意味着成长的过渡、身份的转换和价值观的延续与创新。作为毕业课程的体验者，学生在深度参与中不仅培养了对过往的感恩意识，而且为顺利完成小升初衔接做好了心理准备，提升了适应新环境的能力。

参考文献：

[1]郑瑞芳.小学毕业课程体系建设与实践研究——基于学生终身发展的视角[J].中国教育学刊，2014（05）：70-72.

[2]戴孝平.浅谈学校传统活动之课程化构建——以“毕业典礼”为例[J].小学教学研究，2017（14）：17-19.

[3]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[J].实验室研究与探索，2017，36（12）：222.

（作者单位：常州市武进区星河实验小学

江苏常州 213161）

责任编辑 吴琼