品德与社会体验学习“深度”探微

罗丽文

摘 要

体验学习不应局限于品德课堂而应贯穿学生的学习生活。课前，围绕学习主题引领学生通过生活调查展开体验，赋予体验以丰厚的生活基础；遵循儿童天性采用适宜的体验活动，从而提升课堂体验的活力与深度；进而引导学生展开课后实践，在生活中践行道德认知，促成道德体验的内化与提升。

关 键 词

品德与社会；体验学习

中图分类号

G41

文献编码

A

文章编号

2095-1183（2018）05-00-02

新课程改革以来，体验学习早已成为品德课教师常用的教学活动方式。许多教师都非常重视通过多种多样的体验方式，激发学生的体验热情，激活学生的情感。但是，课堂上热闹的体验活动和学生貌似被触动的情感，并不意味着这种体验就能够转化为学生的行为能力。体验学习不应局限于课堂本身，而要贯穿学生的学习生活，让学生在生活情境中获得真实感受。由此，才能让体验更有深度，真正成为学生形成认识、转化行为能力的原动力。

一、课前调查：丰厚体验的生活基础

儿童的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童只有在亲身参与中才能获得真切的体验和感悟。品德与社会课程标准（2011版）明确提出建议，教师在教学中要引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。基于这一认识，我们在教学中，围绕学习主题设计课前调查活动，引导学生展开课前体验，从而为课堂学习奠定良好的基础。

例如，“四大件的变迁”是第三单元“腾飞的中国”中第一课“春天的故事”（北师大版《品德与社会》六年级上册）的学习内容。对于今天的学生来说，“四大件”是非常陌生的事物，直接进入课堂学习难以激发其体验热情。为此，教师在上节课结束后，先以谈话的方式询问孩子们：“大家有听说过‘四大件吗？”“大家知道30、40年前，人们心目中的‘四大件是什么吗？”……陌生的名词引起了孩子们的兴趣，借此，教师引导孩子们提出自己的问题，整理后制作成课前调查表，以调查采访的方式向家中老人和父母探寻答案。同时，教师鼓励学生和同学们自主交流访问结果，带着新问题或新“知识”回家向长辈再次请教，或讲述别人家的“四大件”。

如此，学生在课前围绕“四大件”展开了生动的生活调查，通过家长和老人的生动讲述，对“四大件”有了一定的了解和认识；通过与同伴交流，又获得了更多关于“四大件”的故事，并在和家人的进一步交流中加深了对生活变迁的感知和认识。这样的“亲历体验”让孩子们充满了好奇和表达分享的愿望，为即将到来的课堂学习奠定了良好的体验基础。

二、课堂活动：提升体验活力与深度

儿童是天生的研究者，其生活和学习就是一种不断发现和探索的过程。[1]遵循儿童天性，让课堂体验真正由其自身的探究欲望所驱动时，才能使儿童获得更为丰富而深刻的情感体验。儿童由此获得的道德认知才更真实而富有生活气息，才能真正指导其生活。

例如，“让我们学会合作”（北师大版《品德与社会》三年级上册）是单元“快乐的学校生活”的第三个学习主题。对于三年级孩子来说，合作并不陌生，孩子们在日常游戏和小组学习中都“认识”过合作。如何学会合作，享受合作，真正用“合作”指导自己的生活，才是本课的重点。

为此，教师立足学生的日常生活，设计了丰富多彩的体验活动。比如，让孩子们分组开展“千里运球”“搭纸塔”等小游戏。孩子们活动热情高涨，提出要比一比哪一组合作成绩更好。于是，教师带着孩子们来到操场，进行了二人三足游戏。孩子们在赛前为分组、游戏规则等产生了一些争执，教师及时引导孩子们协商解决。游戏过程中，获胜的小组喜悦不已，而有些失败的小组则出现了推卸责任、相互指责的现象。借此，教师引导孩子们反思和交流成功与失败的经验教训，重新展开比赛。

经历了这样的“合作”体验过程，孩子们对于合作的方法和重要性有了深刻的认识和感悟，一些孩子还主动为自己推卸责任的行为道歉，指责别人的孩子也争着向对方道歉。这样的体验尊重儿童天性，极大丰富了儿童的情感。它帮助儿童认识和解决现实生活中遇到的问题，儿童由此获得的道德认知和感悟更加生动而深刻，必将指引其日常行为。

三、课后延伸：促成体验的内化与提升

品德与社会学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。从学生发展的现实和可能出发，引导儿童走进生活、走进社会，用课堂所获得的体验认知和感悟，展开生活实践。由此，延伸课堂体验学习，让学生在真实的生活情境中直面问题，将体验认知和情感转化为行为，才能真正实现道德认知的内化，促进学生的社会性发展。

例如，“合理购物ABC”（北师大版《品德与社会》三年级下册）是“看看我们周围的商店”这一单元的第三个学习主题。这一学习内容具有很强的“导行”价值，让学生掌握选购商品的初步知识，能够独立购买简单的物品，学会文明购物，并具备初步的消费者自我保护意识等，都指向学生的“生活行为”。因此，本课的学习不应局限于课堂，更要延伸至学生的日常生活，引导学生在“合理购物”中践行道德认知，锻炼生活技能，提升生活能力。

为此，课堂学习结束后，教师请学生分组开展社会实践活动。孩子们走进社区的超市和附近的小商店，进行调查、访问；根据家庭的生活需要，在家长的指导和建议下，购买简单的生活日用品。在活动反馈中，孩子们交流了自己的购物体验。他们或是“发现”购物知识真有用，或是分享自己的购物小窍门；有孩子感慨，做一位精明的消费者也不容易；还有孩子们认识到一件商品流入市场要经历复杂的过程，从而体会到劳动的伟大，表示要珍惜别人的劳动成果……这样的体验实践深化了学生的道德认知，更丰富了学生对社会的认识和理解。而经由实践检验而获得的道德认知和情感，才能真正引领学生的道德生活。

体验学习最终要指导學生的生活，唯有立足学生生活，引领学生不断获得丰富而深刻的体验，才能实现学生道德的自主建构，促成其社会性发展。

参考文献：

[1]姚玉琴，周海清.基于儿童哲学的小学品德课课堂实践策略[J].中小学德育，2015（8）：20.

（作者单位：广州市海珠区江南大道中小学

广东广州 510220）

责任编辑 毛伟娜