“小打卡”中的大格局

戚中良

摘 要

基于微信生态的生活德育实践，以“小打卡”小程序为载体，通过生活德育的主题发布、实践分享、资源整合、发展评价，建构以学校德育为主体，家庭德育为基础，社会德育为依托的全员育人、全程育人、全方位育人的德育大格局。

关 键 词

微信；生活德育；全员育人

中图分类号

G41

文献编码

A

文章编号

2095-1183（2018）05-00-02

陶行知认为，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，而德育同样必须通过生活发出力量才能成为真正的德育，即生活德育。在这一生活德育理念关照下，就如何推进全员全过程全方位育人问题，东湖小学依托微信“小打卡”小程序进行了有益的探索，努力建构起学校、家庭、社区三全育人的德育大格局。

一、主题发布

学校以微信“小打卡”为平台，通过创建生活德育实践主题，邀请活动成员，让学生、老师、家长、社区义工参与生活德育实践活动，架构学校、家庭、社区三维立体的德育生态。

创建活动主题。每月或百天为一个周期，发布生活德育实践主题，围绕主题每日更新打卡内容。比如：在“劳动最光荣”主题下，发布一系列家务劳动任务，学生通过每日打卡签到，完成实践内容，同时获得相应奖励，从而培养学生专注劳动、坚持劳动、乐于劳动的品格。这样的德育主题发布，也让生活德育实践趋于课程化、系统化。

分工参与活动。在活动主题发布后，通过微信邀请学生、家长、教师、社区义工参与打卡活动。不同成员在“小打卡”平台中发挥不同作用，学生完成每日打卡任务，家长负责活动素材上传，教师与社区义工参与平台维护及数据发布整理，所有成员参与平台互动点赞、评论等。

二、实践分享

“小打卡”小程序为生活德育实践的开展提供了优质的分享平台（日志递交模式）和控制平台（每天打卡模式），能有效跟踪活动过程，并激励学生、家长、老师及社区义工全程参与活动，从而营造学校、家庭、社区三位一体的德育体系。

发布实践日志。学生及家长通过每天打卡模式和日志递交模式，完成每日德育实践活动，递交打卡记录。也可进行“富媒体”上传，如视频、音频、图片、链接等，发布实践日志，让生活德育实践更具故事性，更有画面感。

分享实践经验。打卡过程中，挖掘优质打卡家庭，鼓励分享经验，实行有效激励，是打卡活动过程管理的重要环节，有助于提升生活德育实践的质量，提高打卡平台的粘合性。分享可以有多种形式。一是班级分享。围绕活动主题，让学生在班级中将家庭、社区的实践体验，以故事演讲、作文赏析、摄影绘画、手抄小报等形式进行展示交流，能有效提高学生参与热情，并将德育体验内化于心。二是微信分享。将打卡日志转发在微信朋友圈或班级微信群，既能激励其他家庭跟进，也可起到辐射与宣传作用，从而让更多家庭参与其中，构建基于微信平台的育人生态。三是电台分享。推荐优秀家庭或学生参加校园电台、地方电台的节目录制，拓宽生活德育实践的宣传渠道，提升活动品质，打造活动品牌。

三、资源整合

生活德育实践主场在校外，因此，需要整合多方资源。而通过微信“小打卡”小程序，可将学生、家长、老师、社区义工等聚合起来，形成学校、家庭、社区三方联动的德育机制。

凝聚班级文化。微信“小打卡”提供的分享平台，是互联网环境下的“线上班级”。通过修改昵称功能，一个学校或者一个班级的用户可以使用同款“马甲”。比如用户名“郑颂泽【信】”中，“郑颂泽”是学生姓名，“【】”是学校代码，“信”是班级代码，而“信”又是这个班级特色文化的核心词。这样既能无形中达成大家对班级文化的认同，又能有效提升用户对“小打卡”平台的归属感，也便于后台数据收集、整理与统计。

牵动家校合力。为避免学生、家长、老师将生活德育實践带入“打卡作秀”“形式过场”的误区，必须正确引导教师、家长更新教育理念，回归立德树人的根本。一是引领家长。在整个生活德育实践中，家长扮演着“特别观察员”的角色，而定期的线上线下课程学习则是家长陪伴孩子一路坚持的“加油站”。二是成就孩子。简单的德育实践任务，培养的是健康而朴素的生活习惯，日积月累后，必将影响学生性格，进而改变其一生。三是幸福家庭。“小打卡”改变了家庭的日常生态，因为身教重于言传，家长在要求孩子做到时，自己往往首先要做到。当这样的家庭生态系统良性运作后，家庭幸福的根基就奠定了。四是发展教师。“小打卡”活动中，教师须从专业视角关注全局，把握细节，挖掘每一项德育实践任务背后的育人价值，从而实现学生成长与教师发展的无缝对接。

吸引社区资源。在生活德育实践中，社区资源的有效整合至关重要。“小打卡”的很多实践任务是需要在社区里完成的。在活动设计之初，主动与社区做好沟通，可以将生活德育实践与社区重点工作有机融合，比如垃圾分类、邻里相望、环境整治等，都可发挥社区工作人员及义工的作用，邀请他们加入“小打卡”平台，以“第三人称”的视角，捕捉不一样的精彩。

四、发展评价

依托微信“小打卡”小程序通过线上与线下激励的双轨并进，可以让生活德育实践评价更具时效性、直观性、多元性、趣味性、发展性，从而形成学校、家庭、社区三方共赢的德育态势。

线上激励。通过引导教师、家长、义工以点赞、评论、转发等形式，营造基于微信平台的互动与评价生态，增强“小打卡”平台用户的粘合度，实现校外德育评价的多元性。以线上排行榜、打卡勋章墙等载体，展示学生打卡签到及互动评论的过程，以此激发学生参与热情，提升平台活跃度。

线下激励。依托“小打卡”平台强大的后台数据处理与分析功能，通过班级力行勋章墙，直观反映每日签到打卡进度及参与质量。定期开展主题分享，给优质家庭以更多展示、交流的机会。开展生活德育实践小打卡“力行模范家庭”评选、“星级力行勋章”评选、优秀老师及义工评选等活动。

应该说，基于微信“小打卡”的生活德育实践是互联网生态下德育工作的新样式，它源于生活、强调体验、关注过程、贵在坚持、注重内化，营造了以学校德育为主体，家庭德育为基础，社会德育为依托的全员育人、全程育人、全方位育人的德育大格局。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知全集[M].长沙：湖南教育出版社，1984：30.

[2]陈鹤琴.家庭教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006：59.

（作者单位：平湖市东湖小学

浙江嘉兴 314200）

责任编辑 余志权