以课题研究方式促教师专业发展的策略

李淑兰

课题亦即问题、主体或专题，教育课题研究是指对教育理论和教育实践中的某一问题进行专题的系统的研究，来解决实际问题并揭示教育现象因果关系，探讨教育规律和获得理论认识的活动。针对需要研究和解决的问题发起的研究组织——“课题组”正是教师成长实践的主阵地。课题组带领教师从课题的选择开始，通过小组分工、理论学习、实践体验、同伴互助和自我反思等方式，以最快的、最便捷的方式吸收先进的教育理念和教学方法。现结合我园课题“以图画书为基础挖掘幼儿园语言教学资源的实践研究”的开展实际，就课题研究与教师专业发展策略作以下探讨。

策略一：课题初期——读书、学习、写笔记，促教师教育观念转变

课题开展初期，我们鼓励教师读教育类书籍、写教育笔记、学习故事，首先从教育观念上获得转变，认识到教育工作的意义，从而激发教师进行课题研究的内驱力。具体措施为：为教师提供外出学习的机会，接触先进理念，学成回园分享经验成果；提出每位教师至少看3本以上专业或人文社科类书籍，并写读书心得；在工作实践中，要求教师注意观察幼儿的学习，并以学习故事的方式记录幼儿发展。通过读书报告会、学习故事的展示评比等方式，为教师提供互相讨论和交流借鉴的平台，外部的助推力有效转化为教师的内在动力，在一个激励与合作的氛围中教师们更愿意寻求自我的发展。

从上交的读书笔记、专题总结、学习故事中，我们看到许多闪亮的火花。如：唐风华老师的《孩子你慢慢来》读书笔记：“在这本书中，作者偏重于孩子能否在精神和思想上顺其自然地不受伤害，不被扭曲地成长……不论是作为家长还是教师，我们都要谨记：教育不是赛跑，人生更不是，请多点耐心，给点时间，等待孩子的成长，教育孩子，请慢慢来……”又如方静微老师撰写的学习故事《豪豪喜欢看书了》，从注意、识别、回应、家长反馈四个方面记录豪豪的变化，并给予积极的回应，同时也与家长达成了亲子阅读共识。

可以发现，教师的教育观念、儿童观、儿童学习观在发生变化，落到教育工作实践中，则是更加注重活动过程能带给幼儿什么，注重幼儿的感受，善于抓住教育契机进行随机教育，生成以幼儿感兴趣、以幼儿为主体的教育活动，能以发展的眼光评价儿童的学习活动……开展课题以来，教师们在教育观念上的更新、学以致用、实践探索、灵活变通，带来了教育行为的改进，教师的专业理解和领悟能力不断增强。

策略二：课题中期——重点突破课题研究困惑，促教师提高教育反思能力

我园的“以图画书为基础挖掘幼儿园语言教育资源”课题开展一年后，出现了研究思路上的困惑，通过分析问题、反观实践，我们找到了问题的症结所在，语言教育资源是不可以独立分散的，经过一番周折，我们又回到初始研究方案的思路，从体裁形式入手扩充幼儿园语言教育资源。虽然走了一段研究的弯路，但教师们真正从思想与实践中的矛盾出发，反思问题、解决问题。我们也因此体会到教师反思能力的重要性，特别重视教师反思能力的提高，鼓励教师多反思实践、提炼其中的教育理念。

课题开展过程中，我们注重加强教师专业理论学习，加强对《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师专业标准》的解读，加强对幼儿语言发展理论、全语言理论的学习解读，分析儿童文学体裁，从中寻找相关理论，支持课题顺利进行。随着课题的深入开展，我们收集了一批优秀的幼儿图画书教学资源，如：科学诗《榕树和棕榈树》、诗歌《落叶》、绘本故事《十一只猫去打工》等，及相关的教具、课件、音乐、手绘大书等教学辅助材料资源。由此可以看到教师在环境的创设与利用、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、沟通与合作等专业能力的提升。教师结合课题实践提炼撰写的一些相关论文已获奖或发表。从教师的教育论文、教育活动、随笔中，我们可以感受到教师专业知识的积累运用，会主动去思考教育现象，并努力改变，经验总结能力、教育反思能力增强，研究问题能力、解决问题能力增强，专业能力正在攀升中。

策略三：课题中后期——支持教师独立开展课题研究，促教师教科研规划组织能力的提高

我园教龄超过20年的教师占一半以上，他们具有丰富的实践经验，但缺乏系统研究问题的能力以及理论提炼的能力，针对这种情况，我们主要采用以下策略：发挥教师优势，独立或结成小组申报和承担课题，聚焦于经验型教师在课题研究中的组织和领导能力。

伍颖老师是珠海市教师工作室主持人，具有国际奥尔夫音樂教师资格证，在音乐教育方面具有扎实的基础。2015年伍老师参加国培活动后回园开始尝试把图谱运用于儿童诗歌的教学，收到意想不到的效果，在此基础上成功申报了珠海市教科研“十二五”规划立项课题“图谱在幼儿园儿歌教学中运用的研究”。随后，崔丽娟、陈华等多位教师，也在自身优势的基础上，与同年级教师或具有同样兴趣的教师结组，成功申报了6项珠海市或广东省教育学会立项的小课题。教师们在课题研究过程中，不仅提升了教育问题的解决能力，也提升了课题研究的组织和领导能力。

以课题“图谱在幼儿园儿歌教学中运用的研究”为例，图谱法被较多地运用于音乐节奏教学活动中，现大胆地运用于语言文学欣赏和诗歌教学，教学效果明显。现图谱法已在全园及联盟园中推广运用，影响较好。

例1：教学图谱设计散文诗《落叶》（见图1）

秋风起了，天气凉了，一片片的树叶从树枝上飘落下来。

树叶落在地上，小虫爬过来，躺在里面，把它当作屋子。

树叶落在沟里，蚂蚁爬过来，坐在上面，把它当作小船。

树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它当作小伞。

树叶落到院子里，小燕子看见了说：“来信了，来信了，催我们到南方去啦！”

例2：教学图谱设计儿童诗《我被亲了好几下》（见图2）

阳光亲日历一下，

爸爸亲妈妈一下，

风亲衣服好几下。

天花板被篮球亲一下，

墙壁被车子亲一下，

电视被遥控器亲了好几下。

鞋尖亲石头一下，

白云亲大山一下，

屁股亲地上一下，

我的头被鸟大便亲一下，

我的衣服被水滴亲了好几下。

风亲蒲公英一下，

朋友的声音亲我的耳朵一下，

我亲冰淇淋好几下。

闪光灯亲我一下，

爸爸亲我一下，

妈妈亲我一下，

我被蛋糕亲了好几下。

策略四：课题末期——凝练并推广核心经验，推动整体快速成长，成为行内领头羊

在课题“以图画书为基础挖掘幼儿园语言教学资源的实践研究”和“图谱在幼儿园儿歌教学中运用的研究”的带动下，教师积极参与课题实践，探索适合本班孩子年龄特点的教学方法，不断丰富教学资源库，逐步形成个人教学风格。随着两个课题的先后结题，2017年我园又新增一批课题，其中“一体化联盟背景下园际联动教研模式的实践研究”立项获批为珠海市教育科研“十三五”规划课题（2017年度）重点课题。我园教师和我园领衔下的一体化联盟园有十个省市区级规划课题、小微课题立項。仅2017年上半年，我园就有12篇论文在国家期刊和省市区论文评选中发表或获奖。教师专业化成长迅速，2016年新增1名珠海市教师工作室主持人、1名珠海市名师。我园被推选为珠海市幼儿园一体化发展联盟领衔园，在我园的指导下，5所农村规范化联盟园均结束了课题研究为“零”的历史。我园成了区域行内领头羊。

在课题的推动下，教师以儿童图画书为教学载体，挖掘作品内涵，创新地开展故事、讲述、诗歌、童谣、绕口令、绘本剧等教学活动，有效地丰富了幼儿园语言教学资源和语言教学形式，教具的开发利用呈多样性发展，语言教学形式、教学方法更加丰富多样，有效地激发了幼儿的阅读兴趣和思维想象力，提高了幼儿语言表达能力。家园合作开展的活动已形成科学的流程，取得良好的效果。教师在课题实践中，问题研究能力、活动设计、活动组织、教育反思能力等均得到有效提高。

教师专业发展的程度和水平，直接决定了教育教学质量和幼儿园的办学层次，直接影响幼儿的发展。在幼儿园教育实践中我们应贯彻落实以研促教、以研促发展的理念，提升教师专业发展水平，从内涵层面进一步提高办园质量。