幼儿园团队协同发展的平台共建策略

陈蕾　谢春梅

幼儿教师群体中的每个人都有其个性化的知识、经验和智慧特长，如果只是独自发挥作用，其效能是有限的，而如果将群体的力量加以整合，其产生的效能将是无法估量的。笔者认为，幼儿园团队建设应以促进团队“协同发展”为目标，追求“1+1>2”的协同效应，强调整体发展。实践证明，平台共建是调动教师主人翁意识、参与意识、责任意识的利器，是实现团队协同发展的有效途径。

一、平台共建的原则

（一）思想协同原则

思想是行动的先导，步调一致才能取得成功，平台共建应以思想协同为原则。“秉持协同观念，共创和谐乐园”是我院办学愿景，是集体智慧的结晶，体现我院的历史文化和职工们的精神面貌，成为全体教师共同追求的核心价值和使命，也是团队思想协同的基石。

（二）自主发展原则

团队发展必定是以自主发展为基础，才能焕发团队的动力。平台共建需以激发教师自主发展动力为前提，以培养教师自主发展能力为着力点，开拓各种适宜教师自主发展的平台，为团队发展注入动力与活力，才能产生最大的协同效应。

（三）相互尊重原则

本着“人人是才”的理念，共建平台需以相互尊重为原则，尊重教师的个性与特长，尊重彼此的想法与需求，努力促成“人尽其才，才尽其用”，让人才成就人才。

（四）互助共赢原则

“人人都是吸纳的树，个个都是分享的源”，平台共建使每棵树吸收不同的营养，使每个源得以广泛流传，体现其价值。平台的搭建应能助人、利己，各取所需，才能使平台稳固，支撑教师的发展。

二、平台共建的价值

（一）唤起教师的主人翁意识，燃发教师自主发展的动力

长期以来，教师培训方式倾向于灌输式、补短式，使教师的发展处于被动的局面。幼儿园应改变管理理念，把教师被动发展的状态转变为主动发展的状态，更好地促进教师的自主发展。平台共建，强调幼儿园与教师的共同建设，优势互补，互助共进，幼儿园提供外部支持，提供平台创设的必要条件，帮助教师提高自主发展的能力，教师也能发挥所长，主动寻求发展的机会，燃发动力，达到教师专业发展和幼儿园发展的共赢局面。

（二）凝聚团队力量，实现协同发展

“人多力量大”，但力量得不到凝聚，只会是一盘散沙，“同频共振”才能产生最强音。平台共建就是集聚各方力量，招揽各方人才，强调在互助学习中相互促进，协同发展。

三、平台共建的策略

（一）以心理建设为起点，激发教师参与共建的意愿

1. 关注心灵成长，帮助教师树立崇高的职业理想

共建平台，需要教师发挥个体智慧，需要贡献辛苦的劳动和不懈的努力。因此，帮助教师心灵成长，激发教师对职业理想的向往与追求，成为首个需要突破的问题。我院邀请权威机构为全体教师开展心理建设工作坊，在帮助教师提高专业能力的同时，为团队建设提供心理滋养。幼儿园的心理教研组也为教师团队心理健康建设提供技术的支持。心灵成长是我院团队建设的必修课，每一年，我们都会组织全体教师开展心灵成长学习讨论会，如“关于工作与人生”“关于职业责任心灵对话的感悟”“做最好的自己”等，让教师认识到工作的价值和意义，并以积极的心态面对各种挑战與挫折。

2. 以规划引领发展，帮助教师明晰成长目标

人的发展是一个自我导向和自主驱动的结果，也是自主管理的过程。教师专业发展规划是教师追求自主发展、自我实现的重要环节。为了促进教师队伍的自主发展，幼儿园根据实际情况与发展前景做好规划，并开展“自我追求、自主发展”的规划指导培训，通过个体唤醒，帮助教师明晰专业发展方向，找准自身专业发展的立足点，引导教师以个人内资发展需求和幼儿园发展规划为基础制定个人成长规划。个人规划以三年为期，与幼儿园三年发展规划相结合，三年期结束后，幼儿园与个人均反思自身规划的实现情况，分析原因，找出成功与不足之处，为制定下一个三年计划提供依据。当教师心中有目标、有规划，就会主动寻求发展的机会。有的教师在规划中凸显专业优势，向名师团队迈进；有的教师结合专业发展现状，逐步发展自己的教学特色；有的教师针对自身不足，主动寻求与骨干教师结对，提升自身专业水平。不少教师为达到自己的目标，主动花钱花时间到校外进修，进一步提升业务能力。学成以后，教师根据自己的所学所长贡献自己的智慧，参与新平台的建设。

（二）以文化建设为核心，营造团队积极共建的氛围

1. 建立共同愿景，调动团队教师的主观能动性

教师愿景以幼儿园发展愿景为基础，融合平台学习的目标和期望，明确团队学习的目标，拥有共同的价值取向，形成团队行动的计划，切实进行合作与专业实践活动。同时要让教师明白，建立共同愿景并不意味着排除个人的主见和创新，这是互助共赢的，以促进每一位教师的专业发展为目的。此外，幼儿园应以一系列的外部保障，促使教师保持团队学习的热忱，发挥自身自觉性投身到各平台的学习中，并为平台搭建出谋划策。

2. 重整人才管理理念，激发团队教师的潜能

民主、尊重、信任，让平台有更广阔的空间。在我院，每个班级的环境和管理各有不同，每个班的课程各有特色，教师可根据个人的兴趣和专长自由参加教研组或课题研究，教师个体或教研组可以根据自己的研究兴趣发起话题讨论、讲坛活动，各年级自主举办形式各样的节日活动、家长开放日和家长助教活动，使幼儿园的活动精彩纷呈，体现教育的多元化、特色化和优质化。

包容、接纳、思辨，让平台成为研究的港湾。好的平台，应该不压抑个人的个性与见解，让每个人都有发表自己意见的机会，让每个人的思维都积极活动起来，形成脑力风暴，共同探讨实践中的各种问题。例如教研组长、名师团队每月都开展研讨会议，针对各领域教学和教育难题进行激烈的讨论，澄清问题，表达观点，形成浓厚的学术研究氛围。又如每周一的级组研讨会，班主任能及时地反馈教育教学中的问题与收获，及时获得支持，提高工作的效能。

创新、进取、成长，让平台成为教师成长的摇篮。除了有各种领域教研组、课题组，我院还不断拓展新的平台，如学习故事研习平台、微课程研习平台等，依教师的发展需要和教育改革的需要应运而生。教师们可以在新的平台上展露风采，塑造新的自我，教师的专业情感也在展示和分享中得以升华，让平台成为教师成长的摇篮。

（三）以组织建设为载体，创设共享互助的研习空间

1. 依托教研组教研，搭建专业化成长平台

各教研组织以促进幼儿全面发展和教师专业发展为目标，切实履行“研究、指导、服务、引领”的教研工作职能，建立了“研训一体化”的教师学习发展模式。教研组开展相应的理论学习、教师研究、教学实践研讨，交流反思，形成通力合作的教学研究氛围，促进教师在专业智慧的碰撞、共享中实现专业成长。

2. 成立名师、名园长工作室，以点带面，充分发挥引领辐射作用

工作室是集科研、培训于一体的教师、园长合作共同体，既是一个开放性的研修組织，也是一种研训一体的培训模式。在工作室的带动下，建构全面互动交流、研讨、分享的平台。

3. 建立多种课题研究组织，促进团队研究能力的提升

我院开展的课题研究有国家级、省级、市级、区级等不同级别，研究内容涉及团队建设、课程改革、领域教学、幼儿发展等方面，多样化的课题研究开辟了多元的平台，吸引教师参与其中，以课题研究带动队伍的成长，以队伍的成长提高课题研究的质量。

（四）以制度建设为支撑，保障平台目标的实现

1. 完善平台管理制度，为实现平台目标奠定基础

各种平台的管理都以幼儿园《管理操作实务》为依据，在不违背教育原则与幼儿年龄发展规律的基础上，以促进教师专业发展为前提开展工作。各种平台都有相关负责部门专设负责人，有计划、有目的地组织活动，幼儿园不断优化培养机制，为教师专业发展提供全方位支持，为实现平台目标奠定坚实的基础。

2. 完善激励机制，确保平台运行质量

幼儿园建立了平台激励制度，对平台建设成绩突出的团队和个人进行奖励。如：名师工作室成员每年都会按计划组织论坛活动，形式不限，要接受全体参与教师的评价，幼儿园为获得评价高的主持者颁发优秀公开活动奖。幼儿园还为团队组织各种研讨活动颁发优秀团队贡献奖。有效的激励成为平台共建的助力器，也确保了平台运行的质量。

以协同发展为目标的平台共建，是优化我院团队建设，促进教师专业发展，实现教师职业理想的有效途径。我院将继续根据时代的发展，借鉴各种先进的管理理念和经验，不断完善和深化平台共建内涵，持续促进团队高品质发展。