地方历史文化资源走进课堂的实施途径

林良展　毛帅

长期以来，深圳的历史都被简单描述为从小渔村到大都市的变化，被认为至改革开放前是历史文化沙漠，导致了深圳的学生普遍接受了这样的看法。然而这种观点是否科学尚需商榷。如果学生能够关注到身边的历史文化资源，相信他们就会对这种观点产生质疑。因此，如何让深圳历史文化资源在教育目的下，得到针对性的发掘与整理，走进中学课堂，促进课堂教学的本土化，让学生有计划地、可持续地接触与研究身边的历史，提高学科趣味与学生兴趣、素养，是一个非常值得研究的问题。

另外，《高中历史课程标准》明确提出历史课程资源的开发利用问题，要求历史教师能够“充分开发利用乡土教材和地方课程资源，利用影视作品和各地蕴藏丰富历史内容的人文景观和自然景观，充分利用各种与历史学习有关的计算机教学辅助软件、多媒体历史课件、远程教育中的历史课程，互联网提供的历史教育网站、历史资料数据库和图书馆、档案馆网站等，以获取丰富的历史学习课程资源”。这体现了新课程对地方历史文化资源开发与利用的要求。

就深圳的发展而言，这座城市正处于全面建成小康社会和加快转变经济发展方式的关键时期，文化无形资产日益成为城市竞争力的关键要素，文化资源也日益成为城市建设发展的基础资源。《中共深圳市委、深圳市人民政府关于深入实施文化立市战略，建设文化强市的决定》提出，要争创“世界图书之都”，打造“深圳学派”；扩大公共文化设施免费开放服务，将深圳建设成为中国改革开放史研究的重要基地。由此可见，着力培养既能走向国际又十分了解本国本地区文化历史的新公民是深圳未来的目标。乘着这一东风，把历史课程与地方历史资源有机地融合起来，让地方历史文化资源走进课堂，显得很有现实意义。

基于上述几点，深圳第二外国语学校展开了《地方历史文化资源走进课堂实践研究》这一省级课题研究，首先确定了地方历史文化资源的范围。地方历史文化资源主要是指居民所在地区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、文化遗产、生产和生活经验等。根据不同标准和准则，可将地方历史文化资源分为不同的种类。例如根据地方历史课程资源的功能特点，可以分成素材性和条件性资源；按照地方历史课程资源的空间分布，可以分为校内资源和社会资源；按照地方历史课程资源呈现方式，可以分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源；按照地方历史资源的时限，可以分为历史上的遗物遗迹和反映地方新发展新面貌的资料。

一、通过学生社会实践发掘地方历史文化资源

光靠少许教师的力量很难搜集浩瀚的历史文化资源，而借助学生之力，不仅可以搜集意想不到的素材，提高效率，同时也能让学生在亲身参与活动的过程中提高后续课程学习的积极性。因此，教师应有计划地引导学生进行社会实践，以此广泛发掘和整合地方历史文化资源。

例如，我校高一班级布置的历史暑假作业内容是：①找一则反映深圳本土历史文化资源（古代、近代、现代均可）的材料（含文字材料、图片材料、图表材料，也可以是采访历史人物的采访稿或视频），标注出处，如作者、引自的书名或杂志报纸名称、出版或发行的时间等，若采访历史人物就应写出采访的人物与采访的时间（可以采访一位人物，也可以采访几位人物）。②围绕材料，结合教材所学知识，提出至少两个问题，问题最好体现“是什么”“为什么”“怎么办”三个层次。③给出参考答案或答案提示。④要求：可以个人独立完成，也可以小组互相合作，但每人必须有自己独立的作业。

而高二文科班的暑假作业则安排：围绕深圳本土历史文化资源（古代、近代、现代均可）开展专题调查。

准备阶段：①每班确定出至少3个小组，每组不超出5人，每组做好分工；②围绕深圳市本土历史文化资源（古代、近代、现代均可），与历史老师协商，确定主题；③选定导师。

开展阶段：①按照研究主题，搜集资料、整理资料、制调查表、开展调查访问和实地考察、填写相关表格、完成研究考察报告；②拍摄照片或视频（要体现全过程：搜集材料、调查访问、实地考查、研究会议等全过程的照片；一定要有“人”，不能只有“景”，而且要体现团队精神；采访照片要有采访者和被访者）。

成果展示阶段：①提交相关表格、研究考察报告给导师后，由导师写上评语；②在导师的指导下，制作展示课件，并在历史课或班会课上进行成果展示；③小组长完成小组评价和互相评价。

通过汇总各方面资源，学校将深圳地方历史文化资源汇总形成一览表，具体见“深圳地方历史文化资源汇总表”。

学生在搜集资料过程中接触到大量此前鲜有听闻或了解不深的本土历史文化资源，对“深圳以前只是个小渔村”的说法有了强烈的质疑。

二、将地方历史文化资源引入校本课程

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，“试行国家、地方、学校三级课程管理，增强对地方、学校及学生的适应性，各地要在达到国家规定课程的基本要求下，规划、开发并管理好地方课程、校本课程”。新一轮基础教育课程改革，明确了国家课程、地方课程、校本课程的三级课程管理体系，并建议在实施国家课程的前提下，重视地方课程与校本资源的开發和利用。

基于学生社会实践与教师各方面搜集整理的深圳地方志、深圳博物馆、报纸、网络、口述史等资源，学校将深圳本土历史文化资源加以组织，编写了校本课程《地方历史文化资源走进课堂》，共计5万余字，该课程入选2015 年深圳市中小学“好课程”委托开发项目。

教材严格按照教材的规范格式编写，包括目录、单元概览、正文、课后思路与课后实践、参考资料等内容。

三、让地方史走进课堂教学

《历史课程标准》强调，“课程资源的利用和开发水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现”。为此，学校将教材内容与相关历史文化资源相结合，在课堂教学中渗透地方史，一方面以学生身边较为熟悉的地方资源来促进他们对特定历史概念、事件与现象的理解，提高教学效率，另一方面扩大学生的视野，让他们吸收广泛多元的文化信息，更加了解家乡、热爱自己所生活的城市。

通过地方历史文化资源走进课堂的实践研究，学生走出了课堂，带着任务调查地方历史文化，搜集了大量资源，在采访调查、搜集资料、撰写研究报告过程中逐渐提升了综合素养，并亲身参与保护历史文化遗产。随着校本课程《地方历史文化资源走进课堂》的开设，学生逐渐地、系统地了解身边的城市，彰显了人文关怀。让地方史走进课堂教学，达到了以本土文化促进学生理解教学内容的理想效果。