新课程背景下小学数学教学生活化的研究

周信桂

摘 要 数学属于各学科中具有抽象性特征的一个，新课程改革状况下，各教师需针对学生数学各方面实施有效改进，良好突出生活化，让学生利用所学到的数学知识更好的运用到实际生活中，服务社会。对于小学数学教学，用生活化方式进行教学，可降低学习难度，吸引或提高学生学习兴趣。

关键词 新课程 小学数学 生活化 意义 措施

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

1实现小学数学教学生活化的意义

1.1营造良好的学习氛围

學习氛围的营造能够有效调动学生的学习积极性，激发学生学习的热情。但是数学学科本身比较枯燥，而且涉及的都是一些计算与分析，在实际的学习中很难有效地营造出学习的氛围。在这种情况下，引入生活化教学的概念能够有效解决这一问题。在数学教学中结合实际生活进行教学，能够让学生更好地理解相关的数学知识，并且在教学的过程中模拟生活情境帮助学生了解相关的数学概念，能够进一步激发学生的学习兴趣，从而营造出良好的学习氛围，提高数学课堂的教学质量。

1.2提高学生的学习效率

小学生的年龄普遍较小，因此其在实际的学习中学习的效率普遍不高，一些学生如果早期的数学基础没有打好，后面的学习会更加的困难，因为数学概念大多数都是一些比较抽象的概念，学生如果无法理解就无法学习，只能够靠死记硬背的方式，学习效率自然不高。而在生活化教学中，教师可以对日常生活中常见的事物、案例进行分析，帮助学生更好地理解相关的数学概念，进而提高学生的学习效率，帮助学生打好相关的基础。

2小学数学教学生活化的途径

古人云，授人以鱼不如授人以渔。教学亦是如此，若想实现小学数学教学生活化，要求教师要善于发现生活中的数学，并对学生进行适当的引导，使其自主探究、学习，具体的教学方式有以下几种：

2.1鼓励学生将数学与生活结合

教学过程中，教师应主动向学生传达数学与生活息息相关的思想：有生活的地方就有数学。使学生既能够从数学的视角出发，用心观察、体验生活，发现数学与实际生活千丝万缕的联系；又能从生活的视角出发，更好地认识数学、理解数学。当学生发现数学就在身边时，会对学习数学更具积极性和主动性。这就要求教师具有敏锐的视角，用心观察学生的生活环境，发现学科与生活的联系，引导学生自主学习。

2.2将生活知识融入数学教学

数学是所有学科中最为抽象的一门，尤其对于刚刚入门、理解能力较为欠缺的小学生而言，若以传统的模式学习数学，很难做到化繁为简、学以致用。若将抽象的数学与实际的生活结合，则会大大降低学习的难度，但同时也增加了教师的教学难度。若想让教学融入生活，就要求教师深度了解学生的生活，努力发现生活中的学习素材，而且不可一味地追求简单以致忽视了复杂的知识，偏离了教学重心，应从大局出发，以知识为主、生活为辅。

2.3知识的应用设计与生活结合

教师在生活中寻找教学素材时，应选择对应学生生活背景的、多种多样的素材，并以不同的方式呈现。所以，教师应深入了解学生的生活，并且选择学生易于接受的方式进行呈现，不可自作主张、将个人的教学方式强制性地授予学生，应发散学生的创新思维，使其主动思考、解决问题并互相交流。令学生真正地学以致用、举一反三，在学习的过程中找到自我价值，获得成就感和满足感，成为学习的主人。

2.4积极开展研究性的学习活动

参与研究性的学习活动是主动学习、获得知识的一种重要方式，在小学数学教学的过程中，教师应观察生活中存在的学习素材，鼓励学生进行研究性的学习活动，这种方式将会使学课内课外共同发展，提升处理问题的能力，做到学以致用。研究性学习活动应由教师来引导方向、确认课题、说明要求，再经过学生的自主探究、沟通得以进行。教师不应过分参与探究过程，只需适当指导。这样才能更好地锻炼学生自主学习的能力，提升学习的主动性。数学是学习生涯中极其重要的一门学科，也是较为复杂和抽象的一门学科。小学是学习生涯中非常重要的一个阶段，虽然学习的知识非常简单，但若基础不够牢固，将会对今后的学习造成很多不便。所以，打好基础是学习的重中之重，小学数学的教学不容忽视。

2.5小学数学教师应建立以生为本的教学理念

新课程改革要求教学工作以学生为主体，从学生的思维方式和认知角度出发，进行课程内容的教授和课程环节的设计。处于课堂主导地位的教师，想要让小学生的数学生活化能力得到提升，就要立足小学生的思维模式，在教学中，运用丰富多彩的教学环节，提高教学的趣味性和生活化程度，多多观察小学生，了解什么是小学生喜爱的，愿意去接触的，能够带着兴趣去了解并且动手实践操作的。教师首先建立以生为本的教学理念，在课堂上有意识地提高学生的实践动手能力和运用数学知识解决生活问题的能力，促进小学数学教学效果的提高和教学效率的提升。

2.6开展有趣的教学活动

小学数学教师可建立趣味课堂，达到生活化的目的，让各小学生发挥出主导性作用，各教师负责为其准备有趣活动，提升学生学习兴趣和积极性。如在认识人民币时，教师可由学生在课堂上组织“卖东西”的场景，可以准备橡皮、铅笔、书本等商品进行挑选，指定一名学生为老板，变卖此类商品，其余学生为消费者，学生在购买过程中可讨价还价，活动中，学生可提升自身表达能力，进一步了解社会状况，深入理解并掌握人民币换算和使用方法。

3总结

小学数学教学属于非常重要的一个环节和学科，对此后学习数学知识奠定基础，数学教学生活化可协助学生学习到数学知识，提升其理解数学的能力，优化教学内容，提升整体教学素养。

参考文献

[1] 王升元.新课程改革下如何实现小学数学教学的创新[J].学周刊，2015（17）：152.