Alter Ego II（法语教材）多模态文本分析

摘 要：以Kress和van Leeuwen的视觉语法及Martinec和Salway的图文关系理论为基础，对Alter Ego II（法语教材）进行多模态文本分析。研究表明，Alter Ego II蕴含丰富的多模态文本，文字仍占主要地位，但图片也发挥着独特作用。在此基础上对教师教学、教材编写提出了建议。

关键词：多模态文本分析；法语教材；Alter Ego II

1 引言

当今世界，科技的发展使人们可以通过多媒体扩散和接收广泛的信息。而书面语言也不再是传达信息的唯一模态。Gunther Kress（2010）认为，模态是“一种适应特定社会或文化的、用于创造意义的资源；图像（动画）、文字、排版和语音都是不同的模态”。在这些模态中，图像起着日益重要的作用（Kress，1996）。Boutin认为，多模态文本是图文结合的产物，根据传播媒介的不同，它可以采用线性方式阅读，如漫画；或非线性模态，如网站上包含图像的文本（Boutin，2012）。与此同时，教学材料中图片的使用也更加频繁：课上课下，教材或PPT中，图片都得到大量运用。分析教科书中的多模态资源，研究这些符号如何合作构建意义，有助于提高教材的资源使用率、课堂教学效率、和学生的学习效率。

2 研究背景

笔者观察到，在法语精读课堂上，当老师要求法语专业学生借助图像信息回答问题时，他们更喜欢直接阅读选项而不看图片，然而他们的教材Alter Ego II却包含了大量的图像。

因此，我们提出了以下问题：

（1）教材中的图像能促进学生学习外语的过程吗？如果是，是如何促进的？

（2）教材书中的图像是否可以根据特定的标准进行详尽分析？

（3）如果图像能够对外语教学产生积极影响，教师和教材编写者应如何充分发挥其作用？

笔者将以Alter Ego II作为研究对象，希望通过研究，就图片在法语教学中的使用，向法语教师和教材编写者提出有效的建议。

我们将简要介绍Kress和van Leeuwen的视觉语法及Matinec和Salway的图文关系理论。在此基础上，我们将着手分析Alter Ego II中的图像。

3 图像分析的理论框架

3.1 从视觉语法视角分析图像

Kress和van Leeuwen攥写的《阅读图像：视觉设计的语法》，提供了系统的图像研究体系：视觉语法，它从三个方面构建了图像分析的框架，即图像的再现意义、互动意义和构成意义（李，2003）。

3.1.1 再现意义

再现意义被区分为两大类：叙事的和概念的。

在叙事的再现中，我们要区分行动的过程和反应的过程。斜线形成的矢量，是叙事图像的标志。当参与者被矢量连接起来时，他们被再现为对对方做某件事。行动过程的动作发起者发出矢量，而目标就是矢量指向的对象。而当图中人物的目光构成了矢量，该过程被称为反应过程。

而在概念过程中，我们又可以分为分类过程、分析过程和象征过程。分类过程中，至少有一组图中要素作为“从属者”。分析过程表现的是图中要素的总体部分关系：要素的特征作为部分，要素本身作为总体。而象征关系中，我们能够通过图片的象征属性，明白图中要素意味着什么。

3.1.2 互动意义

图像在实现与看图者的互动时，主要有三个要素：目光接触、距离、视角。

图中人物与看图者有无目光接触，这决定了图片是“呼吁行动型”还是“提供信息”型。日常生活中人与人有不同的交往距离，相应地，图中人、物与看图者也有不同的距离，这是通过不同的取景大小来实现的。图中要素如果处于近景或特写，我们只看得见人物上半身或头部，与读者距离较近，会被认为与读者有亲密的关系。相反人物如果处于远景，读者会与之有距离感。处于中景，即我们可以看见人物全身，但图中几乎没有背景，这是一种适中的距离。不同的视角（平视、俯视、仰视）决定了读者和图中要素之间的权利地位关系。读者平视图中要素时，与之平等；反之，读者俯视或仰视图中人、物时，会处于支配或被支配地位。

3.1.3 构图意义

Kress和van Leeuwen提出了构图意义的三种资源：信息值、取景和显著性。实际上，这些资源不仅适用于构图，也适用于多模态文本的图文排版。由于Alter Ego II中图片类型及文章篇幅所限，笔者只简单介绍信息值这一要素。信息值是通过图片或文字元素的位置实现的。任何元素，放置在左边，会被认为是已知信息，而右边的是新信息；上面的信息一般是理想的，而下方的则偏向具体、实际。此外，中心的元素一般是核心信息，边缘的则与之相反。

3.2 图文关系理论

Martinec和Salway（2005）的图文关系理论揭示了图文地位和图文逻辑语义关系。他们认为，要全面考察图文关系，要同时考虑这两方面要素。

3.2.1 图文地位关系

图文地位关系可以分为平等或不平等的关系。如果整幅图片对应整段文字，则图文关系平等，此时或图文独立、或图文相互依赖。图文关系不对等时，即图片只对应文字的一部分，或文字只对应部分图片信息时，则一方从属于另一方。

图文独立时，图片和文字信息各自传递出独立、互不干扰的信息；如果图文中一方需要另一方来明确它传达的信息，图文结合才能完整地传递信息，那么图文相互依賴，或相互补充。

不平等关系包括图从属文、文从属图。如图片只对应部分文字信息，那么图片从属于文，反之亦然。

3.2.2 逻辑语义关系

除了图文地位关系外，还应考察它们的逻辑语义的关系，可以细分为扩展和投射，前者细分为阐述、例证、延伸和增强，后者包括语言投射或思想投射。

例证是图文一方对另一方的信息进行的进一步详细说明，阐述则是图文的抽象程度相同，只是用不同模态表达出了类似或同等的信息。

延伸则意味着图片或文字在另一方内容的基础上，进行了信息的延伸。

一般情况下，增强是图片将对应文中的地点、时间、或原因（结果）等要素以图片的形式表现了出来，起到了强调的作用。

与扩展不同，语言投射和思想投射一般出现在连环画中，语言投射指画中的语言气泡，思想气泡则形成了思想投射。

Alter Ego II 多模态文本分析

由Hachette Livre出版的Alter Ego II是许多法语学习者使用的原版法语教材。这本教材包含九大单元，每单元由三个不同主题的课程和一篇旅行日记（文化部分）组成。

书中包含大量不同类型的图像：照片，漫画，图表，海报，网页等。它们和所配文字形成多模态文本，能够传递给读者比纯文本更深入完整的意义。有效的图像可以促进学生对文本的理解，提高他们的学习效率。

我们统计了Alter Ego II中图像的总量和类型：153页的课本中，共182张图片，包括96幅照片，78幅图画和7幅图表。照片和图画是主要的图片类型。为了详细分析Alter Ego II中的多模态文本，从而检验其有效性，我们利用视觉语法，分析所有图片结果如下（装饰性图片未统计在内）：

表1 Alter Ego II图片再现意义

数量 比例

叙事再现 行动过程 87 36.5%

反应过程 27 11.3%

概念再现 象征过程 112 47%

分类过程 5 2.1%

分析过程 7 2.9%

表2 Alter Ego II图片互动意义

视角 距离 目光接触

平视 俯视 仰视 特写 近景 中景 远景 无 有

数量 157 8 5 45 39 60 27 130 42

比例 92.3% 4.7% 2.9% 26.3% 22.8% 35% 15.8% 75.6% 24.4%

表3 Alter Ego II图片构图意义

左右构图 上下构图 中心-邊缘构图

左右（符合规则） 左右（不符规则） 上下（符合规则） 上下（不符规则） 中心-边缘（符合规则） 中心-边缘（不符规则）

数量 40 24 95 16 2 1

比例 22.5% 13.5% 53.4% 9% 1.1% 0.6%

如上表所示，Alter Ego II的图片，再现意义以行动、象征过程为主，说明大部分图片表现了生动的人物动作，并通过图片展示了与文字相关的深层含义。

互动意义中，图片视角绝大多数都是平视，这说明Alter Ego II中的图片大都与读者是平等的关系；从图片与读者的距离来看，图片要素大多处于中景或是特写取景，当图片处于中景时，读者可以完整地观察人、物的全貌，可以对其有整体的把握；当图片处于特写时，此时读者和图片距离被拉近，能够细致地观察图片，对图片产生代入感，这样的图片在学习中容易引起读者的阅读兴趣。最后，我们观察到大部分的图片人物与读者没有直接目光接触，仅是作为信息的提供者。这种情况下，读者能够客观地接收图片信息，有利于他们对文本的理解。

从构图来看，图文大部分情况下是符合构图原则的，但少数情况下，图文配置并不符合构图规则。对此情况，编写者在编写教材时应当更加重视图片，遵循读者的阅读习惯和期待，科学地进行图文配置，以充分发挥配图在教材中的作用。

而Alter Ego II中多模态文本的图文关系分析结果如下表：

表4 Alter Ego II图文地位

图文平等 图文互补 图从属文 文从属图

数量 45 64 58 3

比例 26.5% 37.6% 34.1% 1.8%

表5 Alter Ego II图文逻辑语义关系

阐述 例证（由图） 例证（由文） 延伸（由图） 延伸（由文） 增强（由图）

数量 24 15 103 1 57 19

比例 11% 6.8% 47% 0.5% 26% 8.7%

如上表所示，图文互补、图从属文和图文平等是出现频次最高的图文地位类型。首先，图文互补的多模态文本多出现于“旅行日记”，这是由于其中的图片大多为比较抽象的图画，读者需要借助文字的帮助理解图片内容；但另一方面，这类图片大多生动有趣，能够激发学习者的兴趣、帮助他们了解法国文化。其次，图从属文的多模态文本多出于阅读部分，这部分文字内容较为丰富，信息量较大，图片一般作为辅助性、补充性的信息媒介。再次，图文平等的多模态文本多在听力部分，这是由于听力材料（文字）和图片在书中不同时出现，因此这部分的图片内容必须清晰，有助于读者预先了解录音的主题、大致内容。

如表5所示，Alter Ego II中图文主要逻辑语义关系有：例证（由文）和延伸（由文），说明与配图相比，文字内容往往更具体、完整，这也从侧面说明了编写者对文字作为信息媒介的重视。另一方面，图片也发挥着它独特的作用：增强：阅读部分中，部分图片能够展示文字中的地点信息，达到强调、具现化的效果。

4 结论

综上所述，Alter Ego II中的图片作为文字信息的补充，发挥着它独特的作用。它能够通过象征过程和特写，充分展示与文字内容相关的信息细节。同时，大部分的图文配置符合视觉语法的构图原则，因此是有效的。

但文字依然处于主要的地位，图片的作用并没有得到充分发挥。部分多模态文本中，编写者过于强调文字信息，而忽视了图片的作用。因此，教材的编写者应当意识到多模态文本在教学中的重要性，通过优化内容、科学图文排版等方式，来充分发挥图片的积极作用。

同时，教材多模态文本的分析有助于教师认识课本中多模态资源的作用，为其合理优化使用教材、增强教学效果提供参考。在课堂中，教师可以引导学生，进行适当的图片内容分析，充分挖掘图片潜力。当课本中的图片信息过少或无效时，教师要借助网络，寻找更有效的图片资源，优化教学效果。

参考文献

[1] Boutin， Jean-Fran?ois. La multimodalité ： mieux comprendre la communication actuelle [et à venir] [J]. Québec fran?ais， 2012， （166）： 46–47.

[2] Kress， G. Multimodality： A Social Semiotic Approach to Contemporary Communication [M]. New York： Routledge， 2010.

[3] Kress， G. & Van Leeuween， T. Reading Images： The Grammar of Visual Design [M]. London： Rouledge， 1996.

[4] Martinec， R. & Salway A. A system for image text relation in new （or old） media [J]. Visual communication， 2005， （3）： 337-371.

[5] 李战子. 多模式话语的社会符号学分析[J]. 外语研究， 2003， （05）： 1-8+80.

作者简介

郑文迟（1993-），女，汉族，湖北石首，武汉理工大学外国语学院硕士，研究方向：法语教学法。