迪丽努尔·加拉
摘 要:中国是一个多民族国家,综合国力的提升是各民族共同发展的体现;语言作为交流的桥梁,是少数民族融入主流社会的主要工具。本文以新疆少数民族国语写作为例,从MHK考试测评的角度,对于MHK考试引导之下的新疆少数民族国语写作教学做出一定的分析,并针对目前国语写作教学现状提出自己的见解,希望能够为新疆少数民族国语写作教学工作的进一步完善起到一定的积极作用。
关键词:MHK考试 少数民族 国语写作教学
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2018)01(a)-0175-02
1 MHK考试的背景
中国是一个统一的多民族国家,在中国这个民族大家庭中,少数民族的人口将近有一亿,随着社会的不断发展和社会文明的有效传播,很多少数民族都会通过学习汉族文化来融入主流社会,进而提高社会竞争能力和扩大经营范围。在社会切实需求的形势之下,国语学习已经成为少数民族学生教学中的重要内容;尽管如此,在过去很长的一段时间内,少数民族的国语教学效果十分不理想;MHK考试正是为了提高目前少数民族国语教学质量,由教育部针对中国的母语非国语的少数民族国语教育所研制开发的,是衡量少数民族国语学习者国语水平的等级考试。
2 MHK考试的写作分析
2.1 MHK考试中写作的意义
我们知道,想要考核一门语言的学习,最有效的手段就是通过写作来实现,这也是MHK考试中写作题目的设置意义;如果将一门语言的学习比喻成一个机器,那么,字、词、语法等学习都只是最基础的零部件,在没有组装之前都只是一个单独的个体,并没有发挥很大的实际作用;而写作就是组装的过程,只有完成正确组装,才能够使语言的机器真正地运转起来,才能够发挥零部件的真正用途;换句话说,只有具备较强的写作能力,才能够用事实证明学习者的基础学习是有效的。MHK考试中作文的占分比例很大,因此,只有重视写作教学,才能够在MHK考试中取得优势,才能够实现语言学习的目的;只有正视MHK考试中设置写作题的意义才能够从根本上了解写作对于国语教学的重要性。
2.2 MHK考试对语言表达的要求
MHK考试的主要目的在于语言表达能力的考核,可分为两方面。第一方面是对国语掌握的总体要求;学习的总目标是要达到一般事件的叙述、说明以及对于事件的分析、记录上,没有语言文字和语法的障碍,并且能够在一般汉族文化层面上符合要求;另外,能够按照不同要求完成归纳、概括、缩写等书面表达。另一方面是具体要求,主要体现在语言运用和表达方式两部分;语言运用方面要求能够掌握书写、标点运用、词语搭配以及句子之间的连接,使词语之间、语句之间连贯、符合惯用句式;表达方式方面,能够运用说明、叙述、描写和议论等表达方式,清楚明了的说明事物、阐述道理,并且能够表达出看法和理由,能够形象生动的体现出事物的主要特征。
2.3 MHK考试写作题分析
MHK考试中,作为题目主要有句首语写作、提示写作和看图写作三种形式;句首语写作中,除了给出题目之外,还将文章的开头,或是若干段落的每一段开头给出,需要学生根据题目和所给句首来理解命题,并且根据句首组织语言进行内容上的衔接,形成文章的连贯性、整体性;提示性写作题的发挥空间较大,学生可根据提示内容进行续写、抒发观后感或是扩写等等,一般要求写出内容完整、符合标题的短文即可;看图写作题需要学生根据图中情景,结合提示内容理解其中的含义,在一定限制基础之上展开写作,考核学生的审题能力和语言表达能力,突出国语写作的特点。
3 新疆少数民族国语写作现状
3.1 知识积累不足
少数民族学生难以完成国语写作的重要原因是国语知识储备不足,日常的知识积累匮乏、难以展开写作,尤其是通过对新疆学校语言考试的调查发现,新疆学生考试呈现整体分数低的趋势;在说明类或是议论类的作文中,少数民族学生由于知识面不足,没有一定的知识积累作为论证观点的依据,因此在写作中感到难以下笔。
3.2 没有良好的写作习惯
写作习惯是直接关系到写作能力的关键因素,尤其对于少数民族学生完成国语作文来讲,不同于母语的熟练,国语表达能力仍旧不足,如果没有做好充分的审题和思考,就盲目下笔,在完成写作之后没有查读修改的习惯,就会很难实现写作能力的提高。
3.3 写作方法不足
首先,审题能力差;学生在命题作文过程中,不注重审题,甚至是判断不清命题方向,导致文不对题的致命错误发生。其次,写作格式不规范;对于少数民族学生而言,国语并非母语一般熟悉,因此学生在考试中应该注意在写作格式上发现两者的不同,根据国语写作要求来完成作文题目。另外,内容组织能力差;任何一种作文的命题都需要强大的内容组织能力来完成,如果不能够完整叙述、合理叙述,那么作文将会出现很多问题。
3.4 语言运用能力差
语言的运用不同于一门技术的掌握,它是一个综合性、整体性很强的体系;语言运用能力是一种实践性的技能,这是需要反复练习、反复改正才能够达到运用自如的程度。目前,新疆学生普遍存在着词汇量不足、词句连贯性差、错别字多等问题,这都是需要在实际教学中重点改正的内容,以为国语运用能力的提高提供坚实的基础。
4 提高国语写作的教学措施
4.1 强调知识结合教学
写作教学应该避免词汇孤立讲解,应该强调重点知识结合教学;在课堂之上,对于一些陈述性的知识点到为止,如文体、写作知识等;应该着重于结合范文加强培养写作思维,将写作分解开来,化整为零的详细讲解,在通过对范文的详尽剖析之后缓解学生的学习压力,达到培养良好写作思维的目的。
4.2 加大语言输入教学力度
写作是语言的表达,是语言輸出的一种形式,它需要看、读、听等多种技能的支撑才能得以实现。因此,写作课堂之上,不应该只有语言输出,更应该加大语言输入教学力度。一方面,通过典型范文的背诵来实现语言输入,另一方面,也可以通过对于典型范文的阅读实现语言输入教学;
4.3 加强语言运用训练
通过对新疆院校调查,目前国语写作课堂上主要是对于范文的阅读和讲评,知识点都比较零散,并不能实现良好的语言运用的训练目的。教学中,可以在一定主题下的词汇、句子以及语法连接的运用方面形成一个系统的训练,提高语言运用能力教学的效果。
4.4 开展合作学习
虽然说写作是独立的,但是写作能力培养过程中的合作学习是十分必要的。可以利用一定的课余时间,鼓励学生之间交流写作心得、发表不同的写作意见,在学生之间组织写作的互评活动,拓宽学生的写作思维。
4.5 重视培养写作习惯
写作能力的培养是需要不断重复的,而写作教学是一个不可重复的过程。没有一个良好的写作习惯就会造成学生的写作训练量很大却没有效果的后果,所以在教学中强调重复写作和重复修改是十分必要的,应重视培养学生形成良好的写作习惯。
5 结语
综上所述,新疆少数民族国语写作教学目前仍旧存在诸多不足,需要在MHK考试引导之下加强写作能力的培养,根据新疆少数民族学生的特点在教学形式和教学方法上采取一定的改革手段,最终实现新疆少数民族学生的国语写作能力提升的目的。
参考文献
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