关于小学综合实践活动课程多元评价的几点思考——以东师附小六年级“职业面面观”主题单元为例

(东北师范大学附属小学 吉林长春 130000)

综合实践活动课程作为对传统学科课程的补充与超越，其评价方式直接影响着学生核心素养的发展。本文以东北师大附小六年级“职业面面观”主题学习单元，从核心素养的视角，探讨小学综合实践活动课程中多元评价方式在促进学生核心素养发展的有效实施。

一、主题单元构建与课堂组织形式

“职业面面观”是东师附小六年级综合实践活动第一个单元主题，本单元从绘制职业网络图——走进当当城——探究感兴趣的职业——国内外职业比较等几个方面进行了构建，可大致分为“了解职业种类”“走进职业体验馆”“探究感兴趣的职业”“国内职业比较”“中外职业比较”“模拟招聘会”六个部分。

结合年段特点，学科教师打破班级界线，采用TT合作、班际交流的课堂组织形式，让综合实践活动课堂成为在可持续发展教育理念下的自然的、互动的、开放的、可持续发展的综合课堂。

二、综合实践活动课程的核心素养

综合实践活动课程的学习内容是学生基于自己的生活经验兴趣而生发的探究问题或主题，其核心素养应是多维度的，即学会学习与问题解决的自主发展维度，关注社会现实和探索生活问题与人际交往合作的社会参与维度，综合运用学科知识进行生活探究，运用媒介技术进行探索与表达等文化修养维度在一个人身上的综合体现。综合实践活动课程最内核的追求与目标，即综合学习能力、实践创新能力、交往协作能力、社会服务能力、数字素养等学生核心素养。

三、综合实践活动课程的多元评价

综合实践活动课程核心素养的评价不是关注学生所习得的能力，而更关注学生的学习能力；不是要对学生的活动结果进行优劣判断，而要揭示学生在活动过程中的体验和表现，以及他们是如何解决问题的。因此，综合实践活动课程核心素养评价应是融入探究活动中的多元评价。

1.课程与评价的一体化

本单元中，我们将学生在综合实践活动中的各种表现和活动成果作为评价他们学习情况的依据，如阶段性评价，研究问题的确定、探究计划的制定、成果发表的形式等；活动成果的评价，如调查问卷、采访视频、研究报告等。将课程的实施与评价融为一体，力求构建不同阶段的综合实践活动课程评价，其本身就是综合实践活动课程开发与教学展开的动态过程。

2.聚焦学生的探究过程

学生的探究活动本身以及探究的结果，并不是综合实践活动的最终目的，综合实践活动课程更为关注的是通过探究活动的展开，学生所进行的自我发现与自我塑造，学生对个人、自然与社会之间和谐整体的体验与思考。笔者在综合实践活动课程实施时，将评价焦点转向学生在开展探究实践过程中，探究兴趣的激发和维持，与同伴合作推进探究，提出有价值的问题并形成合理解决方案，运用媒介技术搜集信息，并形成自己看法等诸种表现。

3.整合多种评价方式

综合实践活动的评价方式多种多样，我们可依据某个主题活动的需要灵活地确定评价的内容、方法、工具、标准，而不可拘泥于某一种固定的模式，这样的评价将直接反应更多关于学生的学习情况。如“学习态度”方面的星级评价卡、“班际交流”的意见卡，“课堂表现”与平板实时评价结合，“活动表现”与微信即使点评结合等多种评价方式。

4.凸显学生的自我反思

综合实践活动课程主张多主体参与评价，教师、学生、同伴和家长等都拥有对活动主体行为和表现进行言说的权利，但学生自己如何正确认识和评价自己的实际，还有赖于自己的反思、综合和判断。综合实践活动评价的依据应来源于学生在活动中的亲身体验、悉心观察、感悟与思考等，离开这些活动过程中的原始积累，评价便难免有失偏颇。

问题确定个人评价卡

探究过程个人评价卡

综合实践活动课程作为与传统学科课程之并列课程形态，其所聚焦的跨学科核心素养之评价必将引领我国基础教育学生评价的发展与实践。因此更需要我们以多元方式、从多维视角进行共同探索与集体创造。