MOOC视频的设计与拍摄模式研究

薛巧玲

（北京邮电大学 教育技术研究所，北京100086）

一、引言

视频作为一种教学资源，因为能在较短的时间内呈现出较为丰富的内容，具有一定的视觉冲击力，并且能够生动形象的呈现教学内容，相对来说，能极大地提高学习者的注意力，教学效率和学习效率极高。因此，更多的教学资源会选择视频这种呈现方式。基于MOOC平台的视频课程不尽其数，由于课程覆盖学科多，媒体资源丰富，极大的满足了大众的个性化学习需求。

MOOC是以社区为中心，面向大众人群的在线课程，通过录制制作成视频教程，利用网络供学生重复使用，更能适应现代碎片化学习。近年来，由于MOOC学习效果下降、退学率高、学习者学习热情不高等问题不断出现，人们开始更加注重视频质量和学习效果的提升。并且，MOOC视频的设计与制作没有成型的模式参考，在设计教学视频时，需要统一的框架以供指导。而目前的大多数MOOC视频中有诸多可重复选择利用的模式框架，对其中主要模式加以总结和梳理不仅是MOOC视频质量提升的重要一环，同时给教学视频的设计者和制作者提供了现成的设计框架，有着重大的借鉴意义和参考价值。

二、M OOC视频设计的研究现状

目前，针对MOOC教学视频设计的相关研究经整理主要有以下几个方面：①MOOC视频的呈现类型，如《MOOC研究报告》中将Coursera平台课程视频材料的表现形式概括为：课程教师对专家访谈的形式、基于位置的录制形式、表达复杂观点的动画形式、动态的幻灯片形式、实时会议的形式等；画中画、抓屏（录屏）形式、带有解说的PPT和外景拍摄等形式[1]；Philip J.Guo等人把MOOC视频的类型概括为幻灯片演示录制、计算机编码器录屏、可汗风格、教师课堂视频、录音棚录制、办公桌视频等[2]；于青青将MOOC视频分为拍摄类和录屏类两类。[3]②MOOC视频的设计要点与原则的讨论：如Ronchetti认为MOOC视频中加入语义标注和注释等一些特定的元素将会提高视频的效果[4]；Chorianopoulos从视频风格的角度出发总结出教学视频的可用性设计原则[5]；张东松等人通过对不同在线学习环境下学习效果不同的研究分析，得出教学视频中交互性的设计能提高学习者的满意度和学习效果[6]。③MOOC视频的制作方法：如 Loveridge[7]、Jan[8]、Nazeeri[9]等人对教学视频中背景、灯光、软件、设备等方面做出了相应的探讨。④MOOC视频的建设流程：如冯雪松等人梳理出一套MOOC建设课程的流程和相关课程视频设计和制作的经验的总结[10]。

由已有的文献可知：关于MOOC视频设计的研究类型和呈现方式的探讨虽然比较全面，在MOOC视频设计与拍摄层面上依然缺少现成的指导方法和参考手册。利用关于这些教学视频设计已有的文献研究和现有MOOC视频案例可以发现MOOC视频的具体设计模式，对MOOC视频的发展有着一定的价值意义。因此，研究利用来自软件工程领域的设计模式概念，并根据优质的MOOC视频案例，识别出MOOC视频设计中涉及到的具体设计模式，期望对MOOC视频乃至微视频的设计与拍摄提供一定的参考和借鉴。

三、设计模式的相关概念

模式是介于理论和实践之间的能够解决一类问题的方法论。模式具有可操作性、重复性、稳定性和结构性等特征，是在实践的基础上经过抽象和升华提炼出的经验总结。每一个模式描述了一类不断重复发生的问题，以及该问题的解决方案核心。模式是一种指导，在这种指导下，易于找到解决问题的最佳方法，具有很强的参考和借鉴意义。

模式语言（pattern language）的思想早已渗透于面向对象界。软件工程领域中的设计模式为开发人员开辟了一条使用现有经验方案的有效途径，是一套被反复使用、经过证实、已分类编目的代码经验总结。使用设计模式便于具体使用某种方案，提供可靠性和便利性。

将软件工程领域中设计模式的概念应用到教学领域中可以定义为：模式是结合一定的教学理论和学习理论，对现有实践经验的抽象概括，是经过整理的可以反复使用和选择利用的经验性总结[11]。对于MOOC视频的教学设计而言，一个良好的设计模式的总结和整理可以为MOOC视频设计提供比理论更为具体和有价值的指导和参考。将软件工程领域的设计模式概念灵活应用到MOOC视频的教学设计中，结合教学视频设计的理论指导与MOOC视频设计的实践案例，经过抽象和升华提炼出可以反复利用、可选择使用、具有可靠性的设计模式，形成一个模式词汇表，为后续MOOC视频的设计与制作提供模式化的指导。

每一个设计模式描述了一类不断重复出现的问题，并且提供该类问题的核心的解决方案。一个设计模式有四个基本要素：模式名称(pattern name)、 问 题(problem)、 解决方案(solution)、 效 果(consequences)。具体概念如表1所示。

表1 设计模式的四个基本要素

四、MOOC视频的设计模式分析

在视频教学设计中，教学策略扮演着很重要的角色，是有效提高在线学习环境中学习效果的重要途径，也是支持在线学习发挥其功效的要素之一[12]，因此本研究的设计模式总结首先从教学策略的维度上加以分析。另外，在教学设计中，教学媒体作为呈现教学内容的辅助方式，尤其对于视频本身，在学习效果方面有着重大影响。本文主要从教学策略和教学媒体两个维度上总结有关MOOC视频设计与制作中的重要模式。

教学策略方面，笔者总结出MOOC教学视频设计的3个模式；教学媒体方面，笔者总结出3个设计模式。如表2所示，利用设计模式的4要素对这6个设计模式做出具体的解析，同时列举其中两个设计模式加以详细的分析论述。

表2 视频设计的6个设计模式解析

1.情境创设

（1）模式名称——情境创设

教学情境是一种能够主动构建学习背景的教学环境，是教师在教学过程中创设的具有一定情感氛围的教学活动。在教学视频中教学情境的创设包括教师授课地点的场景陈设与布置、教学内容的呈现形式等，旨在增强教学效果和学习效果。

情境认知理论认为，知识与一定的情境相联系才有意义，学习应当在实际情境下进行才更有效。精心创设的教学情境能够使教学内容形象化，加深学习者对知识的理解和记忆。

采用合理的情境创设的教学策略是提高教学效果和实现教学目标的重要途径。[13]

（2）问题

创设情境是教学设计中非常重要的一部分，MOOC视频中的教学设计应避免传统实体课堂中单一的授课场景。单调的教学环境会无法调动在线学习的学习者的学习热情，更可能会使其感觉昏昏欲睡，无法融入到学习内容。在大多数MOOC视频设计中，仅仅使用多媒体课件创设教学情境，还是存在学习者沉浸感不强、被动接受学习目标、教学活动互动性差等问题。弱情景化或去情景化的教学课堂使学习者对知识的学习感到枯燥无味。[14]

（3）解决方案

①解决问题的方式

针对上述问题，在设计MOOC教学视频时可以通过教师授课场景的布置、模拟生动形象的互动情境、穿插相关视频片段和图像来达到情境创设的目的。

MOOC视频中常见的教师授课场景有普通课堂、虚拟演播厅、大舞台、办公室等。授课场景的合理设置对教学内容的讲解有着很大帮助，学习者的学习体验也是不同的。

另外，合理穿插视频片段或者相关图像，可以帮助学习者深入理解教学内容，也是情境创设的一种手段。

同时，针对某一个特定知识点，与学习者进行互动，设置生动形象的情境，模拟现实生活中真实发生的场景，帮助学习者深入理解学习内容，并了解知识点如何运用，引导学习者积极思考，能够提升学生者对知识探索的兴趣和能力。

②模式的使用场合：抽象的概念；过程描述……

③模式的使用步骤：分析材料——确定方式——选择教学情境的形式——呈现

④使用模式的注意事项：创设的教学情境要真实合理；贴近真实的生活，易于理解；具有一定的启发性。

（4）效果

精心创设的教学情境，能够将听觉和视觉同时作用于学习者，多方面刺激学习者的感官，使学习者产生浓厚的求知兴趣，使被动接受知识的学习过程转变为积极主动的求知过程。

图1 《生活英语之生活态度》课程中师生英语学习的交流

例如在图1所示课程《生活英语之生活态度》中，通过师生交流的方式创设一种具有互动性的教学环境，给学习者一种身临其境的感觉，使课堂气氛生动活泼，消除学习者对知识学习的疲劳和紧张。

2.画中画

（1）模式名称——画中画

画中画，是一种使两个视频画面叠加在一起的视频呈现方式。被广泛应用于视频录像、监控、演示、视频录像设备。这里定义的画中画通常有两种表现形式：一种是使用一大一小两个视频画面叠加的方式，同时呈现两个视频信号，这种画中画的表现形式的作用在于欣赏主画面的同时，可以监控其他的信号；一种是两个视频画面以相同的比例呈现在整个视频画面中，同时输出两路视频信号。

（2）问题

大多数在线学习者期望教学视频能够将生涩枯燥的教学内容以生动形象的表现形式呈现出来，以便于理解和掌握。而目前在线教学视频较多采用大量的文字信息的堆积来呈现教学内容，过于注重内容的充实，且课程内容的表现形式多以PPT全屏的方式呈现，无讲师镜头。PPT文字表述时缺少讲师镜头的配合和同步。

（3）解决方案

①解决问题的方式

大量的教学视频中出现大面积的文字内容和PPT全屏页面，讲师镜头不能很好的配合文字的表述进度，会导致整个视频质量枯燥无趣，影响学习者的学习积极性。

因此教学视频设计过程中，对课程内容的编排上应充分考虑在线学习者的学习需求，避免大段文字信息的堆积，可以考虑将讲师的镜头放在相应的文字页面或PPT页面中。讲师镜头小面积出现在PPT全屏页面中的小块区域内或者讲师镜头与文字内容画面以等比的形式出现在视频画面中。选择哪种画中画表现形式取决于教学内容主要侧重哪个画面，就将这个画面设为主画面。

②模式的使用场合：需要大量的信息展示；枯燥的学习内容……

③模式的使用步骤：分析教学内容——确定模式使用方式和位置——实施——呈现

④使用模式的注意事项：布局搭配要合理，符合课程的色调和风格

（4）效果

针对目前主流MOOC平台中部分教学视频的设计采用画中画模式，这里选取其中一个典型案例作为分析，图2为台湾新竹清华大学韩永楷《数据结构》课程的截图，将讲师的镜头画面缩小放置在屏幕左下角处，屏幕主内容为理论知识介绍和大段要点信息阐述。画中画模式使视频画面的呈现不至于太过单调和无趣。在教师授课过程中，伴有教师的动态镜头，使学习者潜意识中形成“一对一”的授课模式[15]。

图2 《数据结构》课程中操作演示具体代码

五、结束语

MOOC视频作为一种广受学习者青睐的学习资源，设计出优质的MOOC视频是学习者对当下MOOC视频迫切的需求，这要求课程开发者具有较高的视频设计和组织制作能力，紧紧抓住教学视频的特点，以充分调动学习者的学习兴趣和探索知识能力为首要目标，促使学习者的主动式学习和探究式学习。

上述提到的6个设计模式并不针对某一特定的课程，而是旨在解决某一类特定的问题。设计模式的总结只是为了提供一个具有借鉴意义的工具模型，它不是万能的。在MOOC视频的设计与拍摄过程中，多个设计模式的配合使用才是最好的设计方案，整个教学视频仅使用单一的设计模式具有很大的局限性。模式在实际运用过程中必须结合实际情况，灵活调整才有可操作性。

本研究从MOOC视频的教学设计角度出发，基于设计模式的概念总结出MOOC视频设计与拍摄的主要模式，希望为MOOC视频设计与拍摄提供一些参考性和可操作性意见，为以后更多优质的教学视频制作提供理论指导和实践意义。

[1]MOOC Production Guidelines at the University of British Columbia[EB/OL].http://mooc.open.ubc.ca/files/2014/04/MOOC-Guide.pdf.

[2]Philip J.Guo,Juho Kim,Rob Rubin.How Video Production AffectsStudent Engagement:An Empirical Study of MOOC Videos[EB/OL].http://www.pgbovine.net/publications/edX-MOOC-video-production-and-engagement_LAS-2014.pdf.

[3]于青青.MOOC视频的分类及具体表现形式分析[J].工业和信息化教育,2014(9):84-87

[4]Ronchetti M.Videolectures ingredients that can make analyticseffective[EB/OL].[2015-01-27].http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/summary?doi=10.1.1.415.5467.

[5]Chorianopoulos K,Giannakos M N.Usability design for video lectures[EB/OL].[2015-01-27].http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi =10.1.1.378.8438&rep =rep1&type=pdf.

[6]Zhang D,Zhou L,Briggs R O,et al.Instructional video in e-learning:Assessing the impact of interactive video on learning effectiveness[J].Information&Management,2006,43(1):15-27.

[7]Loveridge B.Coursera:behind the scenes film ing[EB/OL].http://blogs.unimelb.edu.au/researchservices/2012/12/15/coursera-behind-the-scenes-filming/.

[8]Jan J.How to create a microlecture?[EB/OL].[2014-11-04].http://blog.edynco.com/instructional-design/how-to-create-a-m icrolecture/.

[9]Nazeeri F.MOOC Video Production Tips From 1944[EB/OL].[2014-11-05].http://extensionengine.com/mooc-video-production-tips-from-1944/.

[10]冯雪松,汪琼,李晓明.北京大学首批MOOCs建设流程及关键环节——北大网络开放课程建设工作组经验谈[J].中国教育信息化,2014(2):3-5,13.

[11]王瑞娥,王晓军,李青.网络课程教学内容设计模式研究[J].北京邮电大学学报(社会科学版),2009,11(5):69-73,77.

[12]李秋菊,王志军,陈丽.xMOOCs中的教学视频设计要点:基于案例的视频分析研究[J].远程教育杂志,2014,32(06):95-102.

[13]莫琼,罗蓉,范跃萍.基于情境认知理论的英语教学情境设计[J].曲靖师范学院学报,2009,28(4):100-103.

[14]廖宏建.应用Kinect构建英语课堂虚拟教学情境研究[J].现代教育技术,2014,24(3):64-70.

[15]李娜.基于画中画式微课制作的探索[J].新校园(上旬),2016(4):7.