课程，绽放童年精彩

/ 青岛西海岸新区太行山路小学

儿童，作为课程的中心，是学校教育为之努力的全部所在。让教育如春风化雨，滋养、浸润每一朵花，让孩子们的美好童年五彩缤纷，精彩绽放，是太行山路小学教育的不懈追求。

如何规划实施承载儿童发展目标的课程，是一所学校发展最重要的课题。学校从学生的智能分布了解学生，提升学生，为他们提供了人文与语言、体育与健康、科学与技术、艺术与审美、国际理解教育五大领域，适合个性发展的多元课程，形成了“常态+精品”的多元课程体系，使国家课程得到充实，地方课程得到丰富，校本课程得到优化。

课程目标：遇见更美好的未来

教师作为“长大了的儿童”，作为“成人世界派往儿童世界的文化使者”，虽然无法真正走进儿童世界，但我们依然在努力贴近。我们的课程既有想儿童之所想、乐儿童之所乐的同理之心，又有立足儿童现在、瞭望儿童未来的辽阔视野。透过课程的开发和实施，着力培养宽胸襟、宽视野、宽思维、宽能力的一代新人。

课程实施：点亮五彩缤纷的童年

课程实施是实现课程目标的过程，是为学生创造成长快乐的过程，是教师享受教育幸福的过程，也是学校彰显育人特色的过程。

育人机制，为课程实施保驾护航。为保证课程的顺利实施，我校成立了学校课程实施领导小组，负责课程顶层设计，包括课程方案、政策与制度的制定，课程实施的评价与推进，成立了由分管干部为组长、教研组长为副组长、任课教师为组员的课程实施工作小组。

同时，结合课程目标要求，制定了教师校本培训计划，做到有培训，有反思，有评价；以“专家教师样板课”“骨干教师展示课”“年轻教师成长课”为抓手，落实每周一次的教研活动，为教师的成长架梯铺路。

内容重组，探索主题专项课程。学校以满足学生学习需求为原则，依据课型内容和学科特征，对国家课程、地方课程和校本课程进行了整合。整合后的所有课时数、课程内容等符合课程计划要求，特色课程、精品课程落脚于课程标准。

如，人文与语言课程，一、二年级在常态课中嵌入绘本阅读、国学经典背诵；三至六年级嵌入英语课本剧、英语模仿秀、为你读诗、攀登精读等课程。科学与技术课程，除了信息技术课之外，还融合了3D打印、无人机、创意编程等课程；创客空间作为学生体验科技课程最重要的活动场所，为学生开设了“共享单车”“创想太空”等STEAM课程。国际理解教育作为我校的特色课程，除了学校自主开发的“同一个世界”常态课，还开设了“小小外交官”“模拟联合国”“国际同步课堂”等课程。

选课走班，创新灵活课堂模式。我校每周一次的“兴趣花园”校本选修课让星期五成为学生最快乐的时光。为培养和发现不同学生的兴趣、爱好，激发每个孩子的潜能和特长，学校利用星期五下午开设了“兴趣花园”校本选修课。“兴趣花园”按照学生的兴趣需求设置相应的课程，学生打破原来常态下的年级和班级组织，依照自己的兴趣、爱好、特长，自主选择辅导老师，走班上课。最受欢迎的“开心厨房”课程吸引了三至六年级的学生；参加“英语模仿秀”课程的则是英语口语较好的学生；特色美术课程“马勺壁画”的参加者大多是擅长画画的学生……每一门课程都是一个展示的舞台，学生在这里可以发展兴趣、提升特长。

学校积极倡导“学科+特色+人生导师”的课程实施模式，每一位教师根据自身的特点和专长，积极主动地研发属于自己、影响学生生命成长的课程。初出茅庐的年轻教师带着大学校园的青春活力，开设“动感街舞”课程；热衷文学的语文教师开设“陌上花开”文学社；乐于钻研的信息技术老师开设了“创意编程”课程……一位老师，就是一门课程。学校在每学期末结合开展走班教学的成果展示活动，评选“最美太行学生”和“太行魅力导师”。

课程评价：让精彩绽放学习全过程

结合办学理念以及课程目标，我校整合校内与校外、课内与课外的各项资源，推出了“让精彩绽放学习全过程”评价体系。在课程评价中，我们关注课程开发的合理性、科学性、人文性，关注教师课程的设计能力、执行能力，更关注学生“良好的人文素养、宽厚的知识素养、浓厚的探究欲望、亮丽的爱好特长”等培养目标的达成，促进学生自我认识，成为具有太行品质的学生。

整合不同课程。在探究活动中，不同学科的教师抓住教材中的共通点，进行有效整合，根据教学实际，灵活运用不同的方式对学生在学科活动中的表现进行即时评价。如在“小贝壳，大世界”的主题活动中，根据学生的兴趣，以拓展学科为切入点，整合多门学科，开展广泛的多领域探究活动。综合实践课的教师指导学生开展研究性学习，了解贝壳的形成、贝壳的种类、贝壳的用途，美术教师带领学生欣赏、制作各种贝壳饰品，音乐教师通过学唱《贝壳之歌》引导学生欣赏大海上的音符——贝壳的美感。多学科、多维度的整合使探究活动充满了生机与活力，大大提高了资源开发利用的效益。

实现学生共同成长。在分享学习内容和学习成果时，老师们尝试借助学习任务单的形式进行无痕分享，并组织学生展开交流活动，同时完成评价单。如在“我身边的民俗”主题活动之后，为了让学生体会民俗在日常生活中的表现，教师布置了学习任务单——赶民俗大集，调查家乡都有哪些民俗。孩子们通过观察体验，了解栩栩如生的年画娃娃、巧夺天工的剪纸作品、精妙绝伦的创意编织……丰富了自己的民俗体验。

合作让团队走得更远。许多探究性课程，需要学生进行实地走访、调查、制作等活动。这就需要发挥小组团队共同协作的作用，此时评价的重心由鼓励个人竞争转向团队合作达标。如在“走进家乡”探究学习中，我们制定了“为家乡点赞”的评价内容。通过小组间成果分享，对比小组分享前后的一些数据，我们发现，学生对家乡有了更深的了解。这一评价内容强化了对学生的情感教育，增强了学生对家乡的归属感、自豪感、认同感和建设家乡的责任感。

创设展示舞台，让童年绽放精彩。学生就如多棱的宝石，从不同角度不同侧面都能发出璀璨的光芒。教师要善于发现并挖掘，给学生创设自我展示的舞台，使其获得自信与成功的体验，激励其不断进步。在创客学习之后，结合我校航天科技特色，有的学生制作“火箭”，有的学生利用3D打印机编程打印，还有的学生进行太空科幻画创作……对于优秀的作品学校主动为他们举办个人作品展，在相互欣赏和评析中，学生得到了鼓舞和欣赏，获得了自信与提升。

多元的课程，多样的学习，浸润着每一个孩子的内心世界和精神成长，学生变得更加自信、阳光、勇于担当，更加睿智、机敏，乐于实践，更加热情、友好，乐于助人。同时，我们的教师也变得更加敬业乐业精业，他们努力诠释着教育的基本价值，努力创造一个真正属于孩子们的学校，让每一个孩子绽放着属于自己的精彩。