孟国泰：教育的力量在于唤醒

文 / 邢 枫

昆明的天空风轻云淡，路旁婆娑婀娜的蓝花楹花开半空，筛着静美的光，紫红色的三角梅如火如荼，淹没了整座城。在这片伸手可以摘到云朵的红土地上，笔者看到了一群自信、坚韧、勇敢、独立的孩子。他们大多是父母在外面工作的留守儿童，他们独立自主，勤学善思，自己就是小老师，自己的事情自己解决。“我的教育理想和追求是从个体出发，让不同的人成为不同的人，让不同的人成为快乐幸福的人，让不同的人共建一个和谐世界。在我们学校，每个孩子都是优秀的、独特的，不管未来如何，他们都在努力地实现着自己。”行走在红河黄冈实验学校的校园，强林教育集团的总校长孟国泰由衷地对笔者说。随后，他指着攀缘在教学楼前两株怒放的三角梅，感叹道：“这花树可以向高处生长，成为一棵傲然而立的藤树；可以依墙伴树而生，写一壁芳华；也可以委屈地爬在地上，铺一地红霞。不管身处何方，都不忘初心，浓烈地开放，纷纷扬扬。”孟国泰是在说花，也是在说校园的孩子们，更是在说他自己。孟国泰热情、随性、率真、自信，将教育事业视作生命，坚守着内心的教育理想与信念，不改初衷。

携梦想出发，做真教育的追求者

永远把教“人”放在首位。“真正的教育要从个体出发，自主教育是最好的教育。每个学生都是独一无二的，每个学生都是一个奇迹。”看着校园内孩子们那扬在脸上的自信和对美好未来的憧憬，孟国泰有感而发。为培养孩子们的自主意识和能力，他要求孩子们都要会唱《自主歌》：“父母不要靠，老师不要依，自己命运自安排，自己快乐做自己。志要自己立，书要自己习，自己学习自己抓，自己就是好老师。路要自己走，饭要自己吃，自己事情自己做，自己开辟新天地。”

孟国泰曾经在公办教育体制内从事教育教学工作，后来选择了民办教育，他认为在民办学校里更能发挥自己的积极性、创造性和主观能动性。党的十九大报告指出，优先发展教育事业，支持和规范社会力量兴办教育。这让孟国泰更加振奋，走进新时代，更坚定了他投身教育事业的信心。

出生在滇东北大山深处的孟国泰，学生时代并不算特别优秀出色，他凭借自己的坚韧一路行走。师范毕业后，进入一所大山深处的中学当老师。也许正是由于自己的经历，孟国泰更能站在学生的立场看问题，而不仅仅把精力放在成绩最优异的一部分学生身上。他说，在一所学校，我们不能只关注20%的优秀学生，更要为80%学生的未来负责；每个人都有自己最擅长的领域，优秀是多元的，有的学生善于专业研究，有的学生社会实践能力强，老师要善于发现学生的亮点。在教学中，孟国泰善于激励学生，实行“生教生、生帮生、生考生、生评生”的教学方式，所带班级成绩斐然。孟国泰勤于学习，应用语言学研究生毕业后在贵州民族大学教书。1992年进入中央教育科学研究所。1997年，孟国泰回到云南，成立了“云南素质教育研究所”，正式启动以“教育创新与创新教育”为龙头的“从个体出发新教育”。1998年，孟国泰带领团队与位于大山深处、金沙江边的云天化中学合作开展教育管理创新，这便是“从个体出发新教育”的开端。

如今，“从个体出发新教育”已经走过了21年的路程，凝聚了孟国泰全部的心血和智慧。孟国泰说，真正的教育，是从个体出发的，是从个体的“体、情、智、创、和”出发，进行最大限度地唤醒和点燃、发现和发展，让个体在不断实现人生意义和价值的同时，获得快乐与幸福。教育不是只教孩子考出分数，不是只去追求拿到什么荣誉，还有比名利更重要的——人。永远把教“人”放在首位，人做透了，学知识便是水到渠成的事儿。他表示，我们的教育缺乏个性，把一群孩子放在一个集体中用同一把尺子去衡量，最后把一群活泼而有创造力的孩子压成平庸的成品、半成品，这是我们的遗憾。真正的教育是适合每一个人的教育，让不同的人得到不同的发展。让鹰去搏击长空，让鱼去畅跃阔海；让“望天树”成为最好的“望天树”，让“老葛藤”成为最好的“老葛藤”；让“陈景润”成为最好的数学家，让“陈镜开”成为最好的运动员。这是真教育的永恒追求。

经过大量的反复思考和论证，孟国泰建构了“从个体出发的新文化、新课程、新课堂、新管理、新质量”体系，提出了一系列教育新概念（如导育、万物教育、人字形教育、七三教育体系、学习创新做人三位一体育人体系），创立了“新五育”（体育、情育、智育、创育、和育）、“新五乐”（体乐、情乐、智乐、创乐、和乐）和“新五论”（相对知识论、人性矛盾论、乐育论、万物教育论、真善美新论），在界定内涵的同时，开始了一系列一线探索与实践。

2005年底，孟国泰开始了对从个体出发的“三标课堂”的思考。孟国泰表示，当时，他一心想让优质教育进入农家庭院、千家万户。2006年～2009年，他创设了“乡村新教育爱心工程”，和一批志同道合的人赞助了昆明的一些郊县学校，目睹了乡村师资的匮乏，他希望更多的山区农村孩子能够获得心智启迪，看到更远的世界。于是，他选择了一所偏僻的山区学校——散旦中学作为“三标课堂”的第一所实验学校。散旦中学位于群山怀抱之中，通往学校的道路崎岖不平，物质条件匮乏，但自从实施了“三标课堂”及相应的从个体出发新教育理念之后，散旦中学发生了极大的变化。

孟国泰带着自己的“从个体出发新教育”理念和“三标课堂”，走遍了祖国的大江南北，从发达地区到落后地区，从城市到山村，不挑地区与学校，不挑师资与生源，在不同的“教育土壤”里播种，比如山东省潍坊外国语教育集团、山东省济南胜利教育集团、河南省南阳市第十九中学、河南远志教育集团、云南省蒙自市新安中学、浙江义乌外国语学校……均取得了丰硕成果。

“从个体出发新教育”花落强林。当昆明强林教育集团的董事长张启友了解到孟国泰的“从个体出发新教育”后，被深深吸引了。作为一名同样在教育行业深耕多年的教师，张启友有着浓浓的教育情怀。他毕业于湖北大学汉语言文学专业，又在华东师大教育管理专业攻读了硕士学位，当过学校教导主任、副校长、校长，后来跳出体制开办公司。2002年张启友创办云南强林高考补习学校，同时对艺体生进行文化课签约辅导。张启友发现每一个孩子都是天使，都有自己的优势。他觉得学校没有笨孩子，只有方法不对的老师。此理念正与孟国泰的“从个体出发新教育”理念不谋而合。随着辅导班的不断壮大，张启友创办了强林教育集团。他一直在寻找，寻找一个能够引导公司跨越式成长的契机与引路人。

2017年5月，当昆明的街头被蓝花楹蓝色的花雾攻陷，热情的三角梅绽开一树一树的繁花时，张启友和孟国泰相聚在咖啡馆，他们相见恨晚，聊了整整一个下午。第二天，两个有教育梦想的人又踩着满地蓝色的花雨再次相聚畅谈，并最终达成共识。就这样，“从个体出发新教育”落地强林教育集团。

孟国泰用四个关键词评价张启友：沉稳、真诚、坚定、智慧。当“三标课程”在推广中遭遇阻力时，张启友坚定地站在他的身后支持他，给孟国泰吃了一颗定心丸。孟国泰激情四射，敢做敢干，为梦想奋不顾身，一路高歌猛进。如果说张启友似那蓝花楹般冷静、高远、淡定、从容，孟国泰便是那热情似火的三角梅，热烈奔放，不挑剔环境，落地就能生根。两人互补互促，相得益彰，共筑强林梦。

在采访中，张启友表示，教育是一种沉重的爱，做教育难，做民办教育更难；做教师难，做校长或办学者更难；要做到不唯上只唯实，不唯虚只唯真尤其难。民办教育就像一个漂亮的薄薄的透明的花瓶，很容易摔得粉碎。强林教育集团作为云南省民办教育示范单位，一直努力追求办学生满意、家长放心、社会尊重的教育。在民办教育不断发展壮大的大环境下，个性化教育将是教育改革发展的新趋势，它源于教学实践，将教师的“教”和学生的“学”放到了课堂教学的同等位置上来，这正是强林教育集团核心竞争力936教育体系（9大核心理念、3大核心理论、6大核心技术）的价值所在。强林教育集团引进 “从个体出发新教育”和“三标课堂”以来，教学实践开始了一段质的飞跃。教的方法变了，学生学的方法变了，课堂上的氛围变了，成绩提高了。“强林学校的每个学生都是一种文化符号，我们坚决贯彻落实‘真正的文化是彰显在每个学生脸上的精气神，是镌刻于每个学生心中的真善美’的理念，把不同的人培养成不同的人，尊重学生的个性发展，真正实现了以人为本的个性化教育，而从个体出发的新教育最大限度地为学生提供了成长空间。”张启友向笔者强调。

“三标课堂”：开采每个孩子的矿藏

孟国泰认为，每一个智力健全的孩子都是一座丰富的矿藏，那是人“沉睡着的力量”——潜在的智慧，需要老师们去勘采、发掘和唤醒，如果不被发掘、唤醒，就会像灿烂的火花得不到氧气而熄灭。而兴趣、自信，正是塑造自身的最大动力源。

“三标课堂”：每个孩子都是上天派来的好老师。走进红河黄冈实验学校高三（3）理科班的教室，小老师正在上测试课，老师坐在后排聆听。学生们六个人一组，每组一个小组长，组内两个人结成帮扶对子。小老师将课堂目标写在黑板上，带领同学读标和释标，让同学们认清本堂课的教学任务、要完成的目标，比如要掌握的知识点及解题技巧，然后进行测试。20分钟后，小老师公布答案，学生交换答卷，互批互改，签名赋分，各小组组长统计小组最高分、最低分、平均分后填写到黑板上的统分表中。小老师根据表格进行点评。然后个人自查错题，个人无法解决的难题对子帮扶，对子无法解决的难题小组帮扶，小组无法解决的难题全班帮扶，全班无法解决的难题老师帮扶。

笔者看到，在每一个学生的课桌上，都贴着一张“己文化简案”，上面写着己梦、己训、己规，目标大学，目标分数和目前情况分析。红河黄冈实验学校高三（3）班的学生小管成绩优异，作为组长，其组志是“笼天地于形内，挫万物于笔端”，他带领全组发扬“比学赶帮超，多快好省高”的学风。当笔者问及小管的梦想时，他的眼中闪烁着纯净的光芒：“我的梦想是考上西藏大学，那是最纯净的、离天堂最近的地方。”

红河黄冈实验学校的校长李宁生告诉笔者，“三标课堂”（设置目标、达成目标、反馈目标）简单、快乐、灵动、有效，完全从学生个体出发，课堂由学生主导，学生对设定的课堂目标当堂进行自我反思、内省、升华，对所学知识做到堂结堂清、不留尾巴。老师的角色也完全颠覆了传统。作为引导者，教师在课程最后进行必要的典型例题精讲或思想、方法点拨。“有时候，甚至不用老师补充，学生们就已经完全掌握了当堂知识。”李宁生强调。

每个孩子的个性千差万别，在课堂上孩子们通过结对子的方式，互相弥补弱点，互帮互助。当两个孩子在一起讨论解决了问题后双手击掌，这既有一种仪式感，也是一种最好的自我评价。孟国泰表示，“三标课堂”从最后一名抓起，向第一名看齐，一个不落，一分不差，因材施教，培优扶弱，确保大面积、大幅度、高效率地提高教学质量。“三标课堂”不仅改善了教学流程，改进了教学关系，而且重塑了课堂教学价值观。

在昆明实验外语学校，笔者聆听了六年级“小老师”小昆讲解的七年级下册语文课程《登幽州台歌》，他落落大方，声情并茂，整个教学过程行云流水，一气呵成。在课堂上，小昆借幽州的典故，分析作者陈子昂的性格特征，让笔者大感意外。他为讲课而准备的教学流程，更是清晰明了。小昆说，自从有了“三标课堂”，自己就是小老师、小主人，学习的劲头更足了，学习变得更主动，自己也养成了良好的自主学习习惯。

昆明实验外语学校的校长刘富贵表示，“三标”教学模式，破除了满堂灌的教学，学生走上前台做老师，老师做助教，这样培养出来的学生自信自主，即便将来没有考上大学，但拥有了自主学习的能力，走上社会，在哪个行业都会是佼佼者。

昆明实验外语学校五年级小菁同学在语文老师有事不在时，自己组织课堂，自己检查学习情况，让全班每一个同学都熟记古诗词，不仅带领同学学习，而且带给同学新的思想，新的学习方式。孟国泰向笔者强调：“‘三标课堂’让那些胆怯的人变得不再胆怯，让那些害羞的人变得不再害羞……高分是高快做人的副产品。并不是只有成绩好，才能上好大学，找到好工作。成绩只是一方面，最重要的还是能力。”

“个体课程”：把阳光洒向每个孩子。孟国泰一直在探索从个体出发的新课程，到目前为止，已经开设了非传统意义的课程——“课程大世界”1500门，这里面，最值得一说的是“个体课程”。“个体课程”就是学生根据自己的个性化需求而自主设置的课程。所有的过程由学生自学，没有老师参与。孟国泰认为，“个体课程”的前提是对教育进行重新定义，“到底什么是教育？是把我懂的东西教给你，还是我给你提供阳光、雨露和土壤，让你独立成长？许多老师说，我只开设我懂的课程，这是不对的。你不是诺贝尔奖获得者，你就不能培养诺贝尔奖获得者了吗？”昆明实验外语学校初一（1）班的学生小庆，性格内向，羞涩沉默，但酷爱写诗写文。孟国泰发现她有文学天赋，便激励她开设“文学创作课”，她受到鼓舞，创作了许多小诗和文章。昆明黄冈实验学校的学生小娜端庄大方、秀外慧中、思维灵动，镇定自若，反思能力超强，人际沟通顺畅，孟国泰建议她开一门“主播课”。

其实，这里的课程并非传统意义上的课程，在英文中课程“course”还有航线、行动方向的意思。美国著名的教育学家泰勒说，课程内容即学习经验，教育的基本手段是向学生提供学习经验，他强调学生是主动参与者，是学习活动的主体。孟国泰的“个体课程”便是如此。

在“从个体出发新教育”学校里，这样的“个体课程”还有很多。小麒开设了“数学思维课”，同学们称他为“数学小王子”；小颖同学开设了“生活中的物理课”，用生活中的物理现象巧妙解题，得到同学们的交口称赞；小玥同学开设了“宝石鉴赏课”，自信地走在成为珠宝商人的路上。还有，小超开设的“武术课”、小煜开设的“奥赛课”、小钰开设的“合唱指挥课”、小贤开设的“英语教学课”、小靖开设的“地理旅游课”……“‘从个体出发新课程’关系到每个人的天然性格、兴趣爱好和个性成长。有一个人便可以开发一门‘课程’，每个人的思维和创意是各不相同的。”孟国泰笑言。

昆明实验外语学校的肖老师说，学校是充满童趣的乐园，这里的每一个学生都是一座富矿。时时有“课程”，处处是“课程”，人人开“课程”；“课程”大世界，一人一世界，有才你就来。从“个体出发新课程”就是要将每一个学生都培养成为热爱学习、热爱生活、勤于思考、敢于发现自己的人。

做快乐教育者：鼓励是最好的教育

快乐教育使人的生命不断完善。孟国泰感叹，我们给孩子的赞扬和鼓励太少了，要知道，每一个孩子都渴望被关注被鼓励，有时候一句话就会成就孩子的一生，鼓励会发生奇迹。孟国泰善于发现孩子的亮点，哪怕是微不足道的亮点，他也能恰到好处地适时给予激励。有一位同学性格开朗，思维活跃，由于父母远在国外，疏于管教而养成了自由散漫的习惯。一次因为课上捣乱，老师训他，他狂妄地反驳道：“你有什么了不起的，我一个月的零花钱都比你一年的工资高。”老师们都摇头说教不了这样的孩子。孟国泰知道后，找到学生谈心，他发现这位同学表达力强，脑子灵活，英语发音标准，便首先肯定了他的优点，让他担任班上的英语课代表，做“小老师”带领同学阅读英语课文，树立他学习的信心。慢慢地，这位学生不仅端正了学习态度，还让全班同学的英语成绩突飞猛进。

孟国泰对学生宽容，善于保护孩子，接纳学生的不足，不放弃不抛弃，始终相信鼓励学生。他说，墙体没有缝隙，阳光就无法照进室内；心灵没有缝隙，阳光就无法光临心田。真正的教育使生命不断走向完善。有一个学生在课堂测试中，三十道选择题居然全部选错，孟国泰笑着对他说，你真了不得，成功地避开了每一个正确答案。待学生放松后，孟国泰和他促膝谈心，并通过小组重点帮扶，使他获得进步。

昆明实验外语学校小玥的家长深有感触，他说：“我经常会收到孩子表现进步的信息，孩子通过竞选当上了班长，学校的新闻网站上还专门发布了孩子竞选班长的发言新闻。学校能对一名普通的孩子如此用心，我感到万分意外和感激。这样一则小新闻，对孩子来说其实是莫大的鼓励。”

孟国泰表示，教育不是流水线，教育的对象是人，人是有个性的，每一个孩子都独一无二。让麻雀和雄鹰比赛飞高，麻雀肯定输，但这并不代表麻雀的无能。高处的天空，是鹰的领地，而麻雀自有麻雀的天地；不要指望灌木直入云霄，高处的风光，是望天树的眼福，灌木丛自有灌木丛的风光。如果你不够聪明，也不必自卑，找到自己的优势，照样可以成才。真正的教育也是如此，让所有的学生各得其所、各得其乐。

快乐的教师造就快乐的学生。教师是学校发展的基石。为广纳贤才，孟国泰创造性地提出了“地域不限、男女不限、学历不限、职称不限”的“四不限”用人原则，提出了“有理想能实干，有思想能行动，有专业能超越，有个性能合作，有人格能感召”的“五有五能”用人标准，并在各项目学校、品牌学校带头实施“善于学习，勇于创新；周全考虑，想方设法；快速反应，马上行动；张扬个性，合作共赢；忘我工作，快乐生活”的40字“工作新风”，全面落实“一线工作法”“目标管理”“自主管理”“文化管理”“制度管理”，做到“事事落实，时时坚持，人人成功”，使许多从个体出发的新教育学校从小变大，由弱变强，在当地教育界独领风骚。

减负，不仅仅要为学生减负，也要为老师减负。为实现真正的减负，孟国泰提出了“十二大取消”：取消老师统一布置家庭作业，取消老师批改作业（小学低年级除外），取消预习 （小学低年级除外），取消导案（学案、导学案）导学，取消教辅辅学，取消全班性一问一答，取消全班性展评（典型、典题例外），取消满堂灌、填鸭式，取消直接告诉现成答案和现成结论，取消死记硬背、苦拼硬干、加班加点，取消全班性批评、惩罚、帮扶某一个学生，取消全体学生的课外辅导和家教。他认为，真教育乃“乐育”，真正的高效课堂是快乐课堂，是轻松愉悦、无拘无束的课堂。要想让孩子快乐起来，先要让老师快乐起来。老师快乐了学生才会快乐，学校才会笑声不断，这叫一通百通。不要让老师感觉太累，思想压力太大，还给老师一个宽松舒适的环境，学校会有意想不到的收获。

“不疯魔不成活”的快乐校长。孟国泰痴迷育人事业，为寻求真正的教育，他经常深入课堂一线进行调研与示范教学，听课、评课超过2000节次。孟国泰在学校全面推行“一线工作法”，他是一个没有办公室的校长，来校就直接扎进课堂。他只要在学校，就一刻也不歇着，组织老师们一起到课堂上现场办公，现场给学生们答疑解惑，跟老师们交流谈心，到了晚上还要给老师们开会，研究、剖析课堂上存在的问题，把每一个看似微不足道的小问题做扩大化研究，然后一个一个地去寻找解决的方法。孟国泰说：“教育上没有小事，一些看似非常小的问题都可能会带给学生不好的影响，只有我们把小问题解决了，才能真正地避免大问题。”古人云：性痴，则其志凝。孟国泰热爱教育达到了“不疯魔不成活”的境界，他对教育事业有着一种深深的迷恋，这种迷恋让他如痴如醉，乐此不疲，忘我地全身心付出，他视教育为生命，在教育实践的道路上孜孜不倦地求索。

孟国泰一直在唤醒并告诫孩子们要做最好的自己：“每个人都有两个自己，一个勤奋的自己，一个懒惰的自己；勤奋的自己一旦战胜了懒惰的自己，你就做了最好的自己。每个人都有两个自己，一个勇敢的自己，一个懦弱的自己；勇敢的自己一旦战胜了懦弱的自己，你就做了最好的自己。每个人都有两个自己，一个自信的自己，一个自卑的自己；自信的自己一旦战胜了自卑的自己，你就做了最好的自己。”

“教育是一个灵魂唤醒另一个灵魂，是一颗心灵感召另一颗心灵，是一个生命点燃另一个生命的力量，是人类集体心灵神秘参与的智慧活动。”孟国泰一直致力于做孩子灵魂的唤醒者。