试析聋校初中数学个别化教学的有效路径

闫海燕

【摘要】在教学体系中，聋校教学具有一定的特殊性。受主客观因素的制约，聋校学生接受知识的能力有所差异，对老师的专业要求更高。初中数学的难度较大，教师在对学生教授知识时，经常面临学生理解不足、理论实践脱节的问题。为了解决上述问题，教师必须认识到个别化教学的重要性。本文将具体探讨聋校初中数学个别化教学的有效路径，希望能为相关人士提供一些参考。

【关键词】聋校 初中数学 个别化教学

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0145-01

引言：个别化教学是特殊教育学校的常用教学方法，将个别化教学应用在特教学校，可以激发不同层次学生的潜能，最大化进行缺陷补偿，促进学生的健康成长。值得注意的是，现在的特殊学校特别重视个别化教学，也都在做，只是缺乏有效的方法，处于探索尝试阶段。初中数学是一门重要学科，与其他学科相比，数学难度更大，对学生自身的要求更高，如逻辑能力，空间想象能力等等，对于聋生来说这方面的差异更大，因此个别化教育对特校来说尤为重要。

1.个别化教学概述

1.1内涵

所谓的个别化教学，就是以适应个体学习需要和学习兴趣为基准的教学方法。与传统教学方法相比，个别化教学更加尊重学生个性，充分体现了学生的主体地位。每个学生的学习情况不一，学习质量参差不齐，教师需要在教学过程中采用不同的教学计划[1]。个别化教学方法与个别教学方法相区别，后者是独自教学方法，而前者是适应性教学方法。

1.2特点

个别化教学具有如下的几个明显特征：第一，个别化教学的教学目标非常明确。以初中数学为例，初中个别化教学的目标就是适应不同学生的学习层次，提升学生整体数学素养。第二，个别化教学的优势非常突出。个别化教学弥补了统一化教学方法的不足，正视了学生的个体差异，有利于激发学生的自主学习兴趣。第三，个别化教学采用了掌握学习方法，即根据学生对知识的掌握情况进行针对性教学。第四，个别化教学强调课程安排和教学内容组织，实现了课堂的优化布置。

2.聋校初中数学个别化教学的有效路径

2.1设置教学目标

教学目标对个别化教学起着重要的引导作用，只有设置科学合理的教学目标，才能保证个别化教学工作的顺利开展。传统教学目标具有固定性特征，一旦确立后不易改变，学生处在持续发展变化之中，为了与学生的实际学习情况相适应，教师应该提升教学目标的灵活性。

比如，教师在讲圆锥体积时，应该根据不同学生的学习能力，制定差异化教学目标。教师可以把学生分成一组和二组，一组学生的听力水平较好，手语理解能力和手语表达能力比较强，而且数学计算精确度比较高。二组学生的听力水平较低，语言理解能力较弱，数学基础也比较差。在确定教学目标时，教师只需让二组学生掌握圆锥体积计算公式即可，同时要求学生练习圆锥体积计算的类型题目；对一组学生则需要制定较高的学习目标，除了要学生掌握必要的圆锥体积计算公式外，还应该让学生分析圆锥体积和圆柱体积的关系，并通过实验进行验证。

2.2完善教学内容

数学知识来源于学生的现实生活，如果脱离现实生活，数学教学就会成为无本之末。纵观传统数学教学，可以发现很多教师割裂了理论和实际的关系，阻碍了学生对基础知识的吸收。在新的教育环境下，教师应该让特殊学生领悟生活的本质，在生活中发现数学、认识数学。

比如，教师在讲可能性时，可以让学生联想生活中的可能性事件。在重要节日时，商场经常会打折促销，并举办抽奖活动。转盘的奖品比例不同，抽到一等奖、二等奖、三等奖和参与奖的可能性也不尽相同。教师可以自己设计一个转盘，并在课上进行现场操作。把转盘分成十五等份，一等奖占两份，二等奖占三份，三等奖占四份，参与奖占六份。通过自主操作，学生可以发现，一等奖出現的可能性最低，参与奖出现的可能性最高。

2.3充实教学评价

在结束课程之后，教师需要对学生的学习状况进行评价，帮助学生进行自我调整，为下一阶段的教学做准备。传统教学评价以考试成绩作为唯一指标，极大压抑了学生的学习兴趣[2]。为了重拾学生的学习信心，教师应该形成多元化的评价体系，对学生进行全面考查。

结论：综上所述，在初中阶段，数学学科的学习难度最大。聋校学生处在教学体系的薄弱环节，对初中数学知识的吸收效果较差。许多教师在方法把握上存在一定的不妥之处，阻碍了学生学习水平的提高。为了提升学生的学习素养，教师必须把握学生的个体学习要求，采用个别化教学的方法。

参考文献：

[1]宋保平.个别化教学的学校实施：策略与反思[J].教育发展研究，2013，33（12）：41-46.

[2]赵小红，华国栋.个别化教学与差异教学在特殊教育中的运用[J].中国特殊教育，2016（08）：40-45.