在课堂教学中重点词语的积累及运用

秦松木

【摘要】纵观当下的小学语文课堂，课件内容纷繁杂乱和教学方法流于形式的现象十分常见，许多教师只是一味地分析文本内容、行文技巧和文章思想情感，忽视了语文教学的基础，即学生对课文中重点词语的理解、积累与运用。

【关键词】词语教学

一、词语教学的现状

1、浮光掠影，形式单一

如今的语文课堂上，我们常会看到这样的场景：出示字词，指名读，开火车读男女生交替读，形式也算多种多样。学生声音洪亮，气氛热烈。然后布置一些抄写的作业，把生词抄三五遍了事。但一等到听写这些在课堂上重点关注的词语时，就会有许多学生写错，甚至错字连篇。然后教师再讲解纠正，再引导学生读写，再进行默写，仍旧有不少学生出错，到考试时仍旧不会，严重影响了班级的成绩。一些教师就开始增加学生的作业量：大量抄写字词，抄写课文，逼着学生死记硬背。于是许多小学生就在老师的逼迫下疲于奔命，抄抄抄。至于自己抄的词语、课文有啥意思，有啥作用，就完全不管不顾了，只要能完成老师的作业就万事大吉了。反复抄写，枯燥乏味而无用，只是徒然增加学生的学习负担，不利于培养学生学习的兴趣。长此以往，孩子们学习语文的兴趣就逐渐消失殆尽。学习在孩子眼中不再有趣，而是凶神恶魔，一提起来就恐惧害怕。

2、光学不用，学了就忘

语文学科是一门工具学科，语文学习贵在用。小学六年时间，学生们上了2700个课时的语文课，却不会写出具体通顺的句子，岂不咄咄怪事？有不少教师对于字词的教学并不深入钻研，扎实简单地让学生读读，写写，最后默写一下就完了。很多学生并不明白抄写的作用，就只是机械的完成教师的任务以避免老阿斯的责罚。这样的学习实质效果脱离了学生的学习实际和生活经历，效率极其低下，是学生厌学的根源之一。

有少数老师以培养学生“自主”学习能力为借口，索性放弃了词语教学这块阵地，彻底地让学生自己预习（自学）生字词。课上，为了保持教学环节的完整，教学流程的顺畅，初读完课文后，就直接进入对课文内容的讲解，或者是初读课文时，教师一句“把字音读准，不懂的字词查查字典问问别人”一带而过，至于怎么读准，什么意思，如何运用却很少涉及。学生在课堂上学习了一些优美的词语，反复抄写识记后就很少再出现在自己的脑海生活中，时间一久，这些词语就从孩子们的生活中消失，曾有的记忆也一概从孩子的脑海中抹去，不再有痕迹。整体而言，中小学生们语文水平是逐年下滑的。孩子们从学校学到的东西，回到家后不再使用。小学生们也很少讀书，曾经学过的词语因读书少不再出现在孩子的视野中而逐渐淡忘。教给学生识记积累词语的方法，积累词语、丰富词汇，对小学生来说有很大意义.它不仅有助于学生阅读理解文章，而且对提高写作水平也有很大帮助。

在教学实践中，如何使学生通过教材学习积累一定量的字词，以达到新课程标准的规定呢？在教学中，我们逐步摸索出了适合学生学习字词的方法。

（1）课前集中自学。新课文学习之前，要求学生按下列要求集中自学本课生字词。通读全文，标记生字词，借助课后注释或通过查字典词典自学字词，并把生字的拼音写到课文中生字的上面；反复认读生字词，要求读顺口。同时将难写、易错的字动笔写一遍；最后将课后要求积累的字词抄写一遍。

（2）讲练结合法。教师以讲引导学生从练习中主动地学习，通过听、说、写各方面的刺激使学生掌握字词。具体做法如下：背诵；造句；通过一个字词，联系到其他字词，注意同音字和形近字的关系；学生间的交流，鼓励学生之间互相提问，互相听写，对所学字词进行巩固练习。

二、学用结合夯实词语积累。

读书不能仅限于读，还要学以致用。教师在实际教学中，要采用更加多样化的教学形式，找准学、用的结合点，让学生能够用积累的词语说话、写作，将学习的词语知识运用在实际生活中，达到夯实积累的效果。

1、用加强背诵的方法积累重点词语

学习语言最好的方法在中国；读书破万卷，下笔如有神。书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这个方法简单易学，适合所有的班级。这方法来自于山东潍坊小学老师韩兴娥。韩老师认为语言学习应以积累为本，以读书为本，数量为先。对低年级的学生而言，课本就是识字教材，对词语的“深度理解”要在大量的背诵阅读中慢慢反刍。

2、夯实积累的最有效方法就是活学活用课文中的知识

法国文学家伏尔泰曾说：“所谓独创的能力，就是经过深思的模仿。”教师可以培养低年级学生时常用已经积累的优美词句仿写段落，学用结合，达到积累的最佳效果。

3、在欢声笑语中学习运用词语

在语文的课堂教学中，词语教学是枯燥的，教师要有意识地让孩子们在轻松有趣的气氛中积累词语。我们学习成语，如果在轻松幽默的笑话故事中学习，学生一定兴趣盎然。教师们在笑话故事中添加了一些成语，改编笑话，希望用最短的篇幅给予学生最丰富的语言，同时又不失原有的妙趣横生。

4、成语运用比一比

在理解成语意思的基础上，教师利用填空的形式，培养学生使用语言的自觉意识和强烈愿望。在此基础上，每隔一段时间，再安排一次词语成语运用竞赛：合作小组几个成员在限定的时间内用老师给出的成语写句子，运用几个成语，就获得相应的分数。

5、在课外阅读延伸丰富积累

《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”语言的积累包括许多方面，如“积累课文中优美的词语”、“积累精彩的语段”、“背诵优秀的诗文”等等。其中词语的积累是最基本的，它可以丰富学生的词汇、促进学生表达能力及写作水平的提高，从而有效提高学生的语文素养。然而，仅仅局限于课堂的积累还是远远不够的。大量的词汇积累应该与课外阅读结合起来，一边积累一边运用。老师们都知道，班级里语文素养好的学生无不与大量的课外阅读有关。

所谓“读书破万卷，下笔如有神”，只有使学生养成随时阅读、随时积累，随时运用的好习惯，让他们有了丰富的词汇储备，丰富的知识储备，从而在阅读与写作之间架起一座桥梁，使他们在今后写文章的时候达到“下笔如有神”的境界，在写文章时更加游刃有余。