诗画合一教学模式的应用方法

吴敏

教育部颁布的2011《义务教育美术课程标准》中明确提出了小学美术教育要与其他学科相结合，进一步突出美术教育的人文性。但是，在目前的教育体制下，小学美术在学科体系中的地位相对较低，无论是观念上的重视程度，还是教学设施、教师队伍等客观条件的保障，都难以完全满足《课标》的这一要求。因此，在教学中不断创新美术教学模式显得十分迫切，诗画合一的美术教学模式将语文学科与美术教学融合在一起，极大地提高了美术教育的人文性，可以更好地满足《课标》对小学美术教学的要求。

一、美术教学中引入诗歌

在教学活动中，教学的导入环节是整个活动的首要环节，学生的学习兴趣能否被吸引到教学内容上，以及能否以最佳状态进入教学活动中，都与教师的教学导入息息相关。诗画合一的教学模式将学生熟悉的诗歌引入到课程教学中，让学生及时将注意力集中到教学内容上，同时通过展示诗歌的相关图片，引导学生一起讨论诗歌所表现的情境，让学生去体会诗歌所表现的作者情绪。

例如，在开展著名画作“洛神赋图”的欣赏教学时，如果教师只是采取传统的教学模式开展教学，简单地给学生讲解洛神的优美姿态和神情、以及画作中的优美画面，那么这种单纯从美术知识出发的欣赏课就会显得枯燥乏味，对于美术知识积累尚浅的小学生来说，他们在理解上是存在很大困难的。但是，如果我们换一种新的教学模式，在教学中引入与这幅图相关的诗歌，将曹植的名作《洛神赋》的内涵讲给学生，让学生了解作品所反映的美好爱情故事，有了对诗歌内涵的的理解，加上诗歌与画作一脉相承的关系，学生在欣赏画作的时候，就会自然而然地带着感情去欣赏作品，这样对作品的欣赏就会更加容易，教学效率也就更高。

无论是诗歌还是美术作品，都传递着作者一定的主觀情感。我们在开展诗画合一教学时，一个重要的方法就是通过引入与美术作品相关的诗歌，借用诗歌让学生可以更加直观地感受作品中抽象的艺术情感，让学生带着情感去欣赏作品，在加深对作品理解的同时还可以让学生受到深刻的情感教育，实现《课标》做要求的美术教育与其他学科相结合的要求。

二、用诗歌深化美术教学

小学美术教学通常要求学生要掌握包括形状、色彩等一些简单的美术知识和技能，这些技能如果采取传统的知识点教学方法的话，往往会因单调和枯燥而使学生失去学习的兴趣，进而不利于知识点的教学。但是，如果我们能够将这些枯燥乏味的知识点教学与生动形象形象的儿歌、诗歌结合起来，不仅可以提高学生的学习兴趣，同时还可以使知识点更加直观和形象，易于学生接受。

例如，对学生开展有关色彩的教学时，我们可以充分利用我国古代诗歌中关于颜色的对比来开展教学，诗歌《使至塞上》描写的景象就有漫天的黄沙、红色的太阳，诗歌中呈现出明显的红色和黄色对比，在教学中教师可以根据实际的教学需要，利用诗歌内容的讲解对学生开展教学；又如诗歌《山行》中的寒山表现的就是一种暗沉的颜色，而其中的霜叶就是一种鲜亮的红色。

在对学生进行形状和色彩知识点的教学时，根据知识点的特征，将其转化为一些朗朗上口的儿歌，可以让学生产生眼前一亮的感觉。学生可以轻松明白地掌握课堂教学的知识要点，同时将其在绘画作品中准确运用。在色彩教学中，利用诗歌中的相关内容开展教学，通过向学生讲解诗歌中色彩运用的技巧，让学生对色彩的运用有更深层次的认识，能够较好地增加学生对色彩学习的兴趣。

三、利用诗画创作教学

创作是艺术教学效果的最好检验，在小学美术教学中，教师对学生美术学习和自身教学效果的最好检查方法莫过于美术创作。同时美术创造也是提高学生美术学习水平、巩固学生美术知识学习的主要手段。这种诗画创作的教学方法一般分为诗配画和画配诗两种。

例如，诗人马致远的《天净沙·秋思》就是一首可以用作开展诗画创作的诗歌。该诗歌中有几种简单的景物，这些景物组合在一起形成了一幅深秋的画面。我们在教学时，既可以要求学生根据内容作画，也可以要求想象力较好的学生根据画面内容用诗歌的语言进行描述。

在教学时充分利用诗歌中景物及其表达的情感开展诗画创作，不仅可以提升学生的审美情趣，同时还可以提高学生绘画创作的能力。在教学中小学美术教师要充分利用备课，有意识地挖掘教学内容中可以开展诗画创作的部分，充分利用诗画合一教学模式提高教学效果。

诗画合一教学模式从学生的学习和生活经验出发，将学生熟悉的语文学科知识融入到美术教学之中，从而提高学生的学习兴趣，优化学生的认知结构。教师在美术教学中要立足于小学生美术学习的水平和身心特点，跳出教材版本的局限，充分利用教学创新不断拓展诗画合一教学资源，有效开展美术教学，促进学生全面发展。