情感催化 绽放精彩

陈婷婷

在语文学习的过程中，对学生进行情感教育至关重要。新课标也明确指出：教师要培养学生学习的主动性，让学生在自主探究的过程中获得属于自己的个性化体验。而要实现这样的教学目标，教师就要注重激活学生的情感，培养学生学习的主动性。此外，教学的目标是让学生所学的知识得到内化，那么这也需要情感教育的媒介。只有这样，教师才能在对学生进行情感教育的过程中，满足学生的精神需求，让语文课堂教学中学生更加主动、认识更加深刻，最终实现高效课堂的构建。

一、深入文本，激活情感

大量的教学实践证明，在语文学习的过程中，教师不仅要为学生传授知识，更重要的就是激活学生的情感，和学生进行情感上的交流。针对这样的情况，教师要为学生创设良好的学习氛围，让学生深入文本，善于捕捉文本中的情感闪光点，激活学生的情感共鸣，让学生对文本中的情感有深刻的感受，这样学生就会受到感染和触动，实現对学生进行情感教育的目标。

例如：在教学《母亲的恩情》这篇课文的时候，教师就可以引导学生深入文本体会其中深厚的情感，激活学生的情感共鸣，让学生受到情感教育。在具体的教学过程中，教师首先引导学生整体感知文本内容，然后引导学生体会文本中的情感：“同学们，今天我们学习的文章通过题目就能感受到其中的情感，而文本中确实渗透着浓厚的情感因素，之所以能达到这样的表达效果，是因为作者在文本中使用了细节描写。那么，你能将文本中的细节描写找出来进行仔细分析，从中具体体会文本中的情感吗？”在这样的问题引导下，学生们深入文本进行精读，品味文本中的细节描写。有的学生抓住文本中描写母亲为儿子缝补衣裳的内容进行体会分析：“在文本中作者从两方面进行分析，一方面是时间方面的细节，母亲为儿子缝补衣服时间是在深夜；另一方面是动作方面的细节，作者对母亲的动作描写也非常细致到位，使用了‘一针针一线线来描写，这样的两个细节让母亲对儿子的深爱淋漓尽致地展现出来。”在学生这样解读的基础上，教师对学生进行情感教育：“那么，我们的母亲做过什么让我们感动且记忆犹新的事情呢？”这样的问题激发了学生的情感共鸣，对学生进行了深刻的情感教育。

二、课件辅助， 渲染情感

在小学语文课本中，涉及到的内容十分广泛，每一篇课文都是编者精心挑选的精品，但是对于小学生来说，面对这样包罗万象的内容，由于自身理解能力以及知识经验方面的欠缺，在理解上会存在一定的困难，对于文本情感体会不到位。但是，如果我们将形象的多媒体引入课堂教学中，就能化抽象为具象，让学生更好地理解文本内容，接受情感的熏陶。

例如：在教学《长江之歌》这首诗歌的时候，教师就采用了课件辅助的方法引导学生体会文本中的丰富情感，让学生接受情感的熏陶。在这首诗歌的教学过程中，教师面临的难点就是对诗歌学习兴趣的调动。很多学生对于学习诗歌存在一定的畏难情绪，不喜欢阅读诗歌。所以教师首先要调动学生的学习兴趣，采用的具体方法是让学生欣赏歌曲《长江之歌》，同时将长江的相关资料制成幻灯片进行播放，然后让学生谈一谈自己听完歌曲之后的感受。很多学生从这首歌曲中感受到了长江带给我们的那种气势磅礴、奔流不息的豪迈之情。在这样的基础上，教师引导学生走进文本内容：“同学们，这首《长江之歌》抒发的是对祖国山河的赞美以及热爱之情，其实它也是纪录片《话说长江》的主题歌。那么，今天就让我们走进这首诗歌，具体体会一下这首诗歌的丰富情感。”

三、换位阅读，体验情感

在语文教学的过程中，教师要引导学生体验文本中的情感，还有一个行之有效的方法就是让学生和文本中的主人公进行换位，让学生真正走进文本，体会文本中的深厚情感。而这就要求学生将自己的生活经历融入到文本解读中，用自己的经验去体验文本情感，让学生在情感的引导下体会到语文的精彩。

例如：在教学《桂花雨》这篇课文的时候，教师就通过换位阅读的方式引导学生体会文本中的情感，让学生感受文本之妙。在具体的教学过程中，教师引导学生整体感知文本内容，然后引导学生抓住文本中关键词进行体会，例如教师引导学生体会“老是缠着”这个词语中蕴含的情感：“同学们，这个词语我们应该怎样理解呢？在你的日常生活中，有过这样的经历吗？当时你有怎样的感觉？”这样的问题唤起了学生的记忆，让学生结合自己的生活体验去解读文本内容，体会文本情感，认识到文本中这个词语表现的是儿童的那种可爱的形象。在这样的认识基础上，教师引导学生和文本中的人物进行换位，让自己成为文本中的人物进行阅读，体会文本情感。

总而言之，在语文学习的过程中，教师要注重对学生进行情感教育，让语文课堂更加精彩。情感教育，就是语文课堂的催化剂，能够激活学生的思维，调动学生的主动性，让学生充分享受语文课堂的精彩，收获不一样的阅读体验。