求真致善 向美而行

项文浩

武汉市武昌实验寄宿小学美林校区秉承“大气优雅，探索超越”的实验精神，致力于实现“尽善尽美，杞梓之林”的办学愿景。对于美林校区来说，培养“杞梓之才”不是所谓的精英教育，而是让每一个孩子在学习生活中找到属于自己的快乐，遇见最好的自我。通过家门口的国际化教育，享受多元的课程学习，收获丰富多彩的童年时光，播下美好人生的种子。

营造童真世界 追享“原味”童年

走进美林校区，仿佛走进了童话般的世界。首先映入眼帘的是五个身着鲜艳服装的孩童雕塑，他们好似以昂首阔步的姿势向你走来；跷跷板、秋千、滑梯等玩具设施散布于学校各个区域。学生可以坐在图书阅览室柔软的凳子上阅读，也可以脱掉鞋子，爬到靠窗的榻榻米上面看书，更有趣的是，好多书藏在榻榻米下面圆形柜子里，伸手就可以拿到。

漫步美林，让你置身色彩斑斓的世界。“星星城”上，各种深浅不一的绿叶造型上，张贴着学校评比的小明星照片；教室的一排储物柜是一片湖蓝色，课桌则是一片深蓝色，走廊的墙壁是或深或浅的橙色。校园里的花草树木更是养眼，尤其是校门口右边的一排樱花树，每到四月天，孩子们玩累了，抬头望望淡雅的樱花，也是有滋味的事情。

我们之所以把校园建成这样，是要让今天的教育拥有童真童趣，让学生有时间玩耍，有时间发呆。让校园所有的空间都散发出成长的气息，让每个学生感受到这个天地是属于他们的，是自由的、惬意的。

搭建本真的课堂 可见的学习

儿童是天生的学习者，他们身上蕴含着巨大的学习潜能。美林校区积极实施课堂教学改革，实行问导式课堂教学。每节课都是从学生的自学开始的，注重培养学生的自学能力。问导式课堂促进了师生间的双边或多边互动，形成了更加民主的课堂生态。

在问导式课堂构建探索过程中，经过反复讨论，我们制定了学生语言模板应用于课堂交流分享环节。如，分享的开场白模板：“大家好，我们是××小组，下面由我们组为大家讲解……”；过渡语模板：“接下来，由我为大家讲解这一题。请大家随我把书翻到第×面……”；课堂评价模板：“我给你们组×××同学提一个小小的建议……”“你的……做得很好，还有……需要注意……”给予学生能够开口说的语言“拐杖”，使得大胆表达讲述成为可能，也使问导式课堂的具体实施能在良性预定轨道发展。

问导式课堂重视唤醒学生自学意识和觉悟，能对自我的学习活动进行积极的反思，从而不断促进学生学习能力的形成。在合作学习时，学生在相互交流中，探讨自己对概念的理解和认识、解题思路，分享学习收获，同时充分暴露问题、学习的重难点、疑惑点、易错点和生成点。教师可以有意识引导学生对思维活动进行积极的自我反思，鼓励学生说出来，并进行及时有效的评价，以此促进思维品质和认知水平的不断提升。

構建未来课程 人人遇见真我

学校以双语教学为特色起步，语言教学成为学校的特色。为了使学生成为具有中国灵魂、世界胸怀、未来眼光的新时代中国人，我们以双语作为工具，大胆求变，让课程变革直指能力发展，开始未来课程的探索与构建。

我们坚持自主研发为主、引进开发为辅的原则，不断拓宽思路，开设未来课程实验班，先后开发了英语数学、英语体育、英语美术、英语视听等校本课程，引进了《Everybody UP》课程。在体育课中创设专业体育课程，体育老师人人成为课程主角。一二年级开设乒乓球专业课，三四年级开设网球专业课，五六年级开设篮球、足球专业课。使学生有更多的发展可能性。开设特色社团课程，有英语、电影、高尔夫、击剑、游泳、芭蕾、街舞、围棋、电子编曲等丰富多彩的内容。以“全人教育”为理念，让课程更具开放性，更好地适应不同学生的兴趣和需要。

开设短期研习旅行课程，为学生搭建“行走中的课堂”。即：师生、家长共同自主确定课程主题、设计课程方案，利用学期中3-5天的时间，带孩子们走出去，体验不一样的学习方式，学以致用，在社会中学习、成长。几个学期来，学校师生、家长以“带着课本去旅行”为主题，一起访徽州古城，了解徽派建筑，开蒙学，接受人文历史教育，赏菊、晒菊，学竹编、草木染，亲手体验民间传统文化技艺；一起来到古城西安，参观大明宫遗址博物馆、兵马俑、西安事变纪念馆、西安古城墙，寻访厚重城墙后的历史，品西安美食；一起研学桂林，泛舟漓江，探索溶洞，感知喀斯特地貌，亲近自然，观察南方植物；一起远赴大洋彼岸的澳大利亚，走进当地美术馆、博物馆上课，游历当地自然风景区，了解澳洲的历史发展，游学澳克雷文法学校，走进学校班级学习，接触当地的教育，和当地的老师学生交流，不仅增长见识，也留下两国同学间的珍贵友谊。

研习课程真正实现了从“围墙内的校园”走向“无疆界的社会”，从“知识的课堂”走进“实践的课堂”，从“书本的世界”走入“自然的世界”，让“东方的文化”联通“西方的文化”，放眼世界开门办学的主张，让每一个师生遇见更好的自己，成就真我。

心灵自由舒展 美好悄然绽放

“学校应当成为书籍的王国。”我们有计划有步骤地在全校开展阅读升级活动。以班级、年级为单位，教师根据学生年龄特点制定个性化阅读方案，制作美轮美奂的阅读升级卡，开启个性化阅读升级历程。

语文教师把课内与课外打通，开展“将海量阅读引进课内的实施策略研究”。原有的逐篇课文备课的模式被打破，根据教学需要从单元整体出发，通盘考虑一个单元的课文教学、主题学习阅读内容、习作等，进行单元备课。探索出每个单元的“1+x+y”具体主题阅读操作模式：“1”是精选出一篇课文作为精读课例教学，x是其他若干篇作为略读课例教学，y是大量与本主题相关的内容阅读。

例如，在六年级上学期第七单元的教学中，备课组展开了“地球家园”这一主题的研讨。确定了以马丁·路德·金的讲话为点，以“拉谁的手，如何拉手，拉手的结果”三个问题为线条展开《黑孩子罗伯特》和《瑞恩的井》的学习，这就是阅读模式中的“1”。“x”是依托文章的关键词句引导其他文章的学习。“y”则通过多渠道的查找，整理编辑了围绕本单元内容的五万字海量的分类阅读。在大量阅读过后，再进行相关的练习和写作。由此，孩子走进广阔的书籍世界，享受阅读和文字的魅力，美好的一切自然生成、绽放。