小学语文口语交际教学策略探析

马荣红

摘要：语言是人类交流最重要的工具，口语交际是语言表达的直接形式，口语表达能力是综合素质能力中重要的内容，只有有着良好的口语交际能力才会在现在社会激烈的竞争中脱颖而出。综合素质的培养要从小开始，特别是口语交际能力。在小学阶段正好是培养学生口语交际能力最开始也是最好的时期。要充分利用这个阶段，结合小学生的的心理发展特点，在小学语文教学中有效地培养小学生的口语交际能力。这也是我们将口语交际引入到小学语文教学中的重要原因。

关键词：小学语文；口语交际；策略

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）03-0075-01

《语文课程标准》指出"口语交际要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。"在口语交际教学中，存在着认识上的误区，导致口语交际教学未能真正落实。其实，教学中只要善于激发学生的兴趣，掌握口语交际的基本技能，创设多种情境，开拓训练渠道，小学生的口语交际能力一定会不断提高的。

1.现阶段口语交际教学存在的主要问题

小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，更是素质教育的重要阵地。口语交际能力是现代公民的必备能力。当前，许多教师不重视口语交际教学，学生口语交际能力很差。所以，我们必须改革口语交际的教学模式，开发口语交际的训练途径，应从情境、生活、评价、读写结合等方面来训练。

1.1教师重视程度不够。对于小学语文交际教学，较多的教师师认为口语交际就是平常的口头作文课，教师的普遍做法就是：先给学生安排训练的题目，然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查，未达到口语交际的目的。也没有针对学生存在的问题进行认真分析，采取有效的措施解决这些问题。

1.2小学语文口语交际教学的教学方法单一。在新形势下就要采用一些新的口语交际的的方法来促进口语交际的教学，这对于促进学生的发展具有非常重要的作用，但是我们从实际情况来看，我们的教师对于口语交际的教学主要是采用传统的问答式教学，学生表示在这种教学环境中不愿意参与到训练当中，而且教师自身并不是很重视，所以学生自身也不愿意下很大的功夫到口语交际学习中。

1.3学生参与度不高。由于我国长期受到应试教育的严重影响，教师在平常的教学过程中只单纯的重视对学生知识的传授和对学生水平的提高。口语交际教学时，发言的往往是那些比较活泼的学生，大部分学生没有积极主动地参与进来，很多学生不愿意参与，不愿意表达，这就没办法让教师发现他们的不足，长此以往，学生的口语交际能力会相差很大。

2.小学语文口语交际教学的改进策略

2.1明确教育目标、结合实际开展口语交际教学。各学校首先要以《义务教育语文课程标准》对口语交际教学的教学目标为原则，结合本校学生实际情况相应做出调整。首先应根据本校学生口语表达能力细化学段分段标准，然后根据不同学段学生需求相应制定学习计划。小学语文教师要根据不同年龄段学生的心理特征和性格特点合理安排教学内容，在口语交际教学设计中，各教师应该基于自身的教学风格进行相应的课程安排，恰当的课程目标的设计是提高学生口语交际能力的前提。

2.2改进口语交际教学方法，激发学生学习兴趣。要使小学语文口语交际教学效果更佳，我们就要通过改进教学方法调动学生学习的积极性，激发学生对口语交际的兴趣[3]。让口语交际被学生需要，挖掘学生学习口语交际潜力。选择开放性的口语交际内容，突破小学语文学科本身的限制，在口语交际活动中也可以引入其他学科或是课堂外的知识，让学生从更广方面来学习口语交际，学习知识内容丰富，进而增加学生学习兴趣，教师还可以让学生去探究发现新奇的事物、新知识。小学生对于一些新奇的挑战充满了积极性，为更好地调动学生学习，教师也可以给学生分配挑战性的任务，课内课外知识相结合，激发学生学习口语交际乐趣。在学生参与过程中，教师也要融入到情境中，发挥教师的作用，在学生需要帮助的时候给予提点，尊重学生，对学生的表达耐心倾听，并且对学生做出全面真实的评价，让学生更好学习和发展。

2.3丰富课堂教学形式，提高学生参与热情。小学口语交际教学形式多以辩论、演讲、讨论为主。但是教师在进行课程设计时可以适当穿插一些提高学生表达能力的小练习。例如，可以让学生进行故事接龙，培养了表达能力的同时，还锻炼了学生的想象力、逻辑思维能力，同时也提高了学生的学习热情；教师还可以组织学生进行情景剧的模拟，在表演过程中，让学生学习情景剧中主人公的表达方式和说话技巧，让学生在模拟中形成自己的交际方式。在口语交际教学中，教师还应选择那些具有时代性、发展性的话题让学生讨论，使学生能将课堂所学应用到实际生活当中。

2.4师生参与评价，提升交际能力。针对学生的口语表达说话的程度和水平给予恰如其分的评价。好的固然要肯定， 不足的更要指出， 分析原因， 并有针对性的加以矫正， 这过程， 教师不能包办代替， 应让学生共同参与， 形成师评生、生评生、生自评的局面。评价可以从评语言、评思路、评仪态三方面进行。

总之，口语交际是人人必需掌握的工具，通过以上策略的提出，可以有效改进小学语文口语教学目前存在的不足之处，在语文教学中要不断探索，努力提高学生的口语交际能力。让学生能够真正利用在口语交际课堂中学习到的知识和技能，运用到实际生活中去，提高学生的交际能力，让口语交际教学达到更为理想的效果，让口语交际教学能够得以更好的发展。

参考文献：

[1]周书改；论述小学语文口语交际教学[J].亚太教育.2015（10）

[2]鄭东梅.小学语文口语交际教学设计研究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2016，（1）：53.

[3]陈宏；小学语文口语交际教学研究[J].考试周刊.2016（10）；

[4]刘芷萁.小学语文口语交际教学设计研究[J].新课程o上旬，2015，（9）：42.

[5]张春梅.小学语文口语交际教学设计研究[J].读与写（上，下旬），2015，（18）：386-386.