在历史教学中巧妙发挥插图的作用

翁俊锋

人的认识，大都从感性认识开始，尤其是初中学生在记忆内容方面，具体形象识记仍占主导，抽象识记正在逐步发展。而历史知识的特点之一是过去性，历史教师无法使过去的史实重演。这就需要借助历史插图来辅助教学。因此，在历史教学中巧妙地发挥插图的作用有积极的意义。

一、通过比较，掌握其特点

在初中历史课本中，有一些历史插图，根据课文的要求，重点是在掌握其特点。对于这类插图，一要确定与其对比物；二要探明差异；三要找到特点形成的原因或者经过；四要判定其所在的意义。

如中国古代史中的问题“你能说出山顶洞人比北京人有哪些进步吗？”就可以借助插图比较来解决。

1.二者区别：北京人前额很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，头部微微前倾。山顶洞人从额、鼻子、嘴巴各方面来看，与现代人差别不大。

2.说明形成过程：因为人是从古猿进化而来的，北京人距今约70万年至20万年，距今遥远，所以保留了猿的特点；山顶洞人距今一万八千年，离今稍近，所以与现代人有着相近的地方。

3.参看图下的文字内容。

4.判定意义：人类社会是向前发展的，仅从面貌上已显示出比北京人的进步性。

二、分析结构，弄清其功用

根据课文的要求，有一些历史插图，则应通过结构的分析，来弄清其功能或用途。认识这类插图，分析结构是其中心，分析时应说清：①插图可分哪几部分；②各部分有什么关系；③是怎样形成或生的；④具有什么功能或作用；⑤说明什么回题。

现以插图“赵州桥”为例分析一下：①赵州桥由桥身大拱及两端上方各两个小拱组成；②平时低水量水流从大拱流过，大水亦可从两旁的小拱流过；整个桥型，大小拱相配，显得轻盈匀称；③它们是随炀帝时杰出工匠李春主持设计并建筑的；④这样建筑，可减轻桥身重量对桥基的压力，遇到洪水又可以减弱激流对桥身的冲击；⑤赵州桥距今已有1300多年，因而是现存世界上最古老的一座石拱桥。

三、拓展介绍，加深理解

历史课本的许多文物插图，仅从画面观察是无法达到课文记述要求的，这就需要扩展介绍一些有关知识，增强观察的深刻性、理解性。

在认识这类插图时，要围绕画面的内容，说明其背景、产生的经过、主要内涵和重大意义等。现以插图“清明上河图”（部分）为例说明：①随着北宋商品经济的发展，都城东京的建筑已不再是唐都长安那种封闭式坊里制的格局，而变成开放式的大街小巷的格局，商业区分布到全城各个角落；②张择端的画卷，描绘了都城汴河两岸的风光；③全画总长5米多，共绘人物550多个，牛马驴骡等性畜56匹，车辆约20辆，大小船只20余艘，还有房屋、桥梁、城楼等建筑；④课本插图仅选了“店铺和酒楼部分，反映了当时东京城的繁华景象，表现了当时商品经济发展的情況。

对初中学生而言，形象直观的材料，比长篇大论更容易接受。借助插图，学生更容易领会课本内容。例如唐太宗的贞观新政，课本尽管用了大段文字来说明，但学生还是不易消化，教学中费时费力。而如果借助唐朝三省六部简表，那么问题就容易解决了。又如商鞅变法，变法内容多而杂，学生难以记忆难以理解，课本利用三幅图使学生一看则明。再如造福千秋的都江堰这一部分，要想理解都江堰结构、领略其不俗之外光靠文字既费时又费力，但只要认真观察都江堰示意和都江堰外景图，再通过教师引导，学生既易掌握、印象又深，在不知不觉中攻破了难题。

四、借助插图，启发学生思维

初中历史教科书中的每一幅插图都是编者精心设计的结果。在教学过程中，教师应该尽力挖掘插图所隐藏的历史信息和图片之间的内在联系，精心设置悬念，引导学生思考图与文之间的关系，促进学生感悟插图的精妙所在。如插图《鸦片战争形势示意图》对鸦片战争中英军入侵的路线和时间都有精细的描绘，教师可以引导学生仔细观察图片，把握鸦片战争的进程。经过学生独立思考和相互交流，学生的思维开阔了，很快就领会到图片传递的信息，如“英国在1840――1842年间3次侵略中国，他们的侵略气焰十分嚣张”，“英国人进攻速度很快，从1840年6月到8月，两个月时间里，已经从澳门打到大沽”等等。教师充分肯定学生的观察能力和参与精神，并引导学生认识到沿海地区的抵抗力量对侵略军起了很大的抵制和威慑作用，使他们不敢孤军深入，让学生明白“哪里有侵略，哪里就有反抗”的道理，感受中华民族不屈的反侵略精神。

五、设置“问题链”，把握事件情节

在历史教材中，还有一定数量的重大事件情节插图。认识这类插图，按照“整体——局部——整体”原则拟出“观察提纲”，用“问题链”的方武式来引导学生。如“大泽乡起义”一图可用以下系列问题来引导认知：①“图题”是什么？②此事件发生于何时？③图上的人物装束有什么共同点？④他们正在干什么？手里拿的是什么武器？⑤此图说明该起义有什么作用？事实表明，运用这种观察提纲来指导学生认知插图，既能帮助他们掌握历史知识，又能培养和提高他们的观察能力。

由于历史插图的着重点是课本的文字记述部分，所以在进行教学中一定要以说明其有关内图为主，不能喧宾夺主和超越教材的主题。要按照“知觉、思维、语言统一规律”的要求，边引导学生看图，边引导他们的思维，边作出语言的描述说明，尽量发挥历史插图的重大作用。