思考全球学校：把世界当做教室（下）

文/安七

（接上一期）

“旅行中的学习使我意识到什么是跨越不可能——当你爬上非洲最高峰，当你与蜚声全球的科学家交流时，你就会改变‘不可能’的定义。”

富有挑战性的课程

“教室无边界，学习无止境”。思考全球学校不只是让学生环游全球，而且还为他们制订了严格的课程体系。“早在2012年4月，学校就获得了国际文凭组织的认证，成为了IB成员学校，开设IBDP课程”。

为了全方位培养学生，思考全球学校在开设传统课程之外，还开设了很多综合性课程，如全球研究、视觉艺术、环境与社会、世界信息技术、文化人类学等。虽然学校主要采用英语授课，但学生也要学习西班牙语、汉语等，特别是每到一个新的国家或城市，学生都要及时掌握一些当地语言。

另外，思考全球学校还为学生安排了多门极富挑战性的课程。

“我们来探索”就是学校的特色课程，该课程涉猎面广、形式多样，给学生提供了深度接触和了解其他文化的机会，是深受学生喜爱的课程。通常而言，“我们来探索”主要依据各个旅行目的地城市的文化资源来设计，例如在瑞典的拉普兰地区研究萨米文化、在阿根廷的米西奥内斯讨论伊瓜苏瀑布的保护、在东京让学生们观看了相扑表演之后再来讨论日本文化、在加拉帕戈斯群岛让学生们见识了丰富多样的物种之后再来探讨生态系统，此时，学生们由于身临其境，会对所研究的问题产生强烈的求知欲和探索欲。

“变革者”是思考全球学校开发的又一门特色课程，目标在于让学生成为有见识、有智慧、有能力促进世界持续变革的全球公民。“变革者”课程重在培养学生的应用能力，使学生具备改造世界、创造世界的知识和力量，为此，学校将学生的学习程度分为三级，即能识记的新手，善于分析、评价和运用的专家，以及有见解的大师。

该课程对学生运用数学、科学、社会科学、外语、艺术等知识解决实际问题的能力提出了较高要求，学生至少要达到“专家”级的掌握水平才能通过该课程的考核。在学习过程中，导师会向学生及时反馈建设性的学习建议，促使学生成长为自我导向的终身学习者。

成为一个独立的学习个体固然很重要，但思考全球学校同时也要求，学生们要在旅行学习过程中培养出群体归属感。只有善于团队合作的人，才能更持续、更深刻地影响世界。

与其他美国著名高中一样，思考全球学校的学生也要在学业上花费大量时间，但不同的是，学校的课程作业具有鲜明的开放性。课程作业的内容与形式都是和他们旅行的城市及其周边地区的丰富教育资源结合起来的。

创新的管理模式

思考全球学校是一所创新的新型学校，其对学校管理也有着不同的要求与期望。学校把每学年分为4个学期，每个学期8周，学期之间安排有5周的假期。

通常而言，每个学期的第一周都是留给学生用于相关学习的准备，主要是让他们选择自己喜欢的项目教学模块，自主确定研究范围、启动研究任务，以及加强语言文化技能。

经过这样一周的准备，学生能更快地适应旅行目的地的生活与教学内容，也可以让后续7周的学习更加富有成效。当然，学生们在紧张的学习之余，也有充足的时间去娱乐、社交或放松。

校长在学校办学过程中发挥着重要作用，他不仅要负责学校日常管理，组织相关教学活动，与教师、学生及其家长密切沟通，而且还要负责规划学校的旅行计划及其相关课程建设。

带着一群师生外出旅行学习，不是一件轻松的事，思考全球学校为此建立了专业的管理团队，承担着从招生到课程开发、从教师招聘到办学预算等各方面的管理工作。学校管理团队需要定期向学校董事会报告办学状况，以此督促学校履行办学使命。

思考全球学校的学生是从世界各地众多的申请者中遴选出来的，这些文化背景、学习能力、兴趣爱好、个人经历各异的学生在学校都会得到个性化的教育，进行独特而具有挑战性的旅行学习。学业导师会根据每名学生的个人经历和个性特点，引导他们设定学业目标、制订学习计划。这在培养学生全球公民意识的同时，也为他们迈入全球著名大学奠定了扎实的基础。“2015年，思考全球学校学生的IBDP课程通过率为100%”，大部分毕业生被哈佛大学、牛津大学、哥伦比亚大学等世界名校录取。

思考全球学校开创的教育旅行模式使学生们有一年在四个国家生活、学习的深度体验，这种激进的教育模式意在让学生认识到他们所生活的世界就是教育的场所。这一办学理念也得到了苹果公司总裁库克的认可，他认为，思考全球学校是一所致力于创新、领导力和卓越的学校，是未来个性化学校教育的探索者。

一名学生表示：“旅行中的学习使我意识到什么是跨越不可能——当你爬上非洲最高峰，当你与蜚声全球的科学家交流时，你就会改变‘不可能’的定义。”